小学后进生转化策略措施

邹金海

摘要：基于小学生自身具有明显的发展差异和个体差异，大多数班级中总会出现一些“后进生”，而小学“后进生”的转化成果将会直接对班级整体学习氛围、综合发展产生影响。所以，小学班主任日常班级管理工作中，“后进生”的转化工作具有较大的挑战。本文将从“后进生”的基础概念和转化意义入手，针对小学班主任如何实施“后进生”转化的策略进行深入探究。

关键词：小学;后进生;转化策略;班主任 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-272

每个小学生都是相对独立的个体，无论是性格养成、行为习惯还是学习方式，都存在较大差异。尤其是每个小学生的生活环境不一样，心智能力也参差不齐。因此，小学生中“后进生”的存在是在所难免的。但是，“后进生”并不是传统教育教学观念中的“坏学生”或者“差学生”，他们同样需要呵护和关爱。所以，作为小学班主任，应当正确看待班级中存在的“后进生”，积极发挥高尚师德，采取切实有效的办法让“后进生”重拾学习信心。

“后进生”的基础概念和转化意义

“后进生”的基础概念

通常而言，“后进生”指的是在日常学习、心智能力以及思维能力等方面相较之班级平均水平而言在某方面暂时落后的学生[1]。“后进生”的概念是基于整个班集体情况而构建的，所以也可以将在学习水平和能力培养等方面发展缓慢的学生定义为“后进生”。依据素质教育的理论来看，“后进生”主要是素质发展相对滞后和品行发展相对滞后的学生群体。

（三）“后进生”转化的意义

在素质教育和小学课程改革背景之下，“后进生”的存在实际上是教育策略和教育方法的问题暴露。同时，部分“后进生”的存在也会导致班级环境受到影响，进而对课堂教育教学工作产生负面迁移的影响[2]。所以，“后进生”的转化不仅能够促进小学班级管理和教育方式的优化和更新，也能够保障班集体整体氛围的良好。最为重要的是，“后进生”转化后，班级整体学习状况好转，學风优良，各学科的课堂教学质量也能实现稳步提升。

小学生“后进生”转化的策略

（一）用爱感化“后进生”

无论是“后进生”还是“非后进生”，他们都需要进行关心和爱护。而且由于“后进生”产生的多方面原因，他们内心深处可能比其他学生更希望得到教师的爱和关注。所以，用爱感化“后进生”是小学班主任开展“后进生”转化的首要策略。这就要求小学班主任在“后进生”转化过程中，真心爱护学生，并用自己的关爱打动学生，逐渐打开他们的心门，了解他们的内心世界。这样，用爱感化“后进生”走进他们的心灵世界，教师能了解到该学生的实际情况，也能采取有效方式帮助他，进而让“后进生”重新进行自我认识和自我提高。

例如，班级中每次考试倒数几名的学生，他们的性格往往比较孤僻，不喜欢和其他同学交流。为了能够了解这几名“后进生”的真实想法和内心世界，小学班主任可以在没人的时候单独与他们进行谈话。需要注意的是，班主任谈话的重点应当是生活情况、家庭情况，同时少批评多探究，了解学生产生无心学习或者自由散漫的真正原因。这样，通过了解学生的实际情况，生活上教师可以通过诸如“天冷加衣”“出行注意安全”等提醒让学生感受到爱。

（二）用心了解“后进生”

小学班主任需要明确，“后进生”并不是所谓的“差生”，他们和其他学生一样，也有很多优点。只是可能因为“后进生”自身缺点暴露太多被无形放大，从而导致“后进生”的优点往往被忽视。所以，小学班主任在实际开展班级管理工作和“后进生”转化工作的过程中，应当用心去了解“后进生”，通过观察和了解发现“后进生”的优点，并及时进行表扬。这样，“后进生”才会通过接受表扬明白教师对自己是关心的，自己也并不是一无是处。同时，为达到对学生的彻底了解，班主任还应当经常性开展家访，了解学生生活中的点点滴滴，便于自己发现学生更多的闪光点。

“后进生”中不乏一些身体素质好体育水平高的学生，班主任可以以此作为突破口对其进行转化。朱志朋同学是我班的一个“后进生”，成绩落后、调皮捣蛋，曾经令许多班主任感到头疼。2020年秋，我成为他的班主任，刚开始，他一如既往地“坏”，每天状况不断，但我始终没有放弃他。通过了解，我发现朱志朋是一个篮球爱好者，于是我主动接近他，“投其所好”，教他运球、投篮的技巧，我还经常鼓励他积极参加各类体育比赛，并组织其他同学在体育比赛过程中为他加油鼓舞。这样，他不仅感受到了老师的关爱，也通过自己的优点展现获得了同学的认可，提升了自己的信心。在这个情况下，我就趁热打铁进一步引导他，让他明白通过自己的努力可以取得体育运动的胜利，凭借自己的智力也能取得学习的胜利。朱志朋在自信心提升和受到尊重的情况下，各方面的表现都有了明显的进步。

（三）深入分析进行转化

“后进生”大多并不是因为生理缺陷或者遗传因素造成的反应迟钝或者智力落后的学生，主要是由于后天诸如自身原因、家庭原因、教师原因、社会环境等造成的。“后进生”具体表现在学习积极性、主动性以及学习水平较班级平均水平较低。所以，在实际开展“后进生”的转化工作中，教师需要深入分析“后进生”产生的真正原因，并根据原因进行转化。

例如，有的小学生由于自身意志力薄弱，在学习过程中遇到困难就进行逃避，后期因为学习进度跟不上出现自卑情绪，随着教学实践推移，他们没有享受到学习的成功喜悦和乐趣，逐渐产生抵触学习的情况;部分小学生的家庭教育方式不合理，要么对孩子放任不管，要么对孩子采用暴力，这也是后进生产生的原因之一;小部分教师错误的将“后进生”划为“坏学生”行列，对于“后进生”和“非后进生”的对待差异很大，让学生抵触教师，放弃学习。对于不同原因造成的“后进生”，小学班主任可以采取与之相对应的方式方法进行转化。

结束语：

尽管小学班级管理中“后进生”的转化一直都是一项让小学班主任苦恼的问题，且转化工作相对复杂困难，需要小学班主任付出更多的爱和努力。但是，也只有实现了“后进生”的转化，才能促进班级整体学生的成长和发展。而且，小学班级管理过程中，“后进生”的转化应当是一种常态化进行的工作。尤其是在小学不同学习阶段，小学生面临的问题纷繁多样。有的小学生有可能小学前期阶段表现良好，但是后期因为一些外部因素成为“后进生”。所以，小学班主任不仅要长期性和经常性针对“后进生”进行转化，还要在转化过程中保持足够的爱心和耐心，为每一位学生的健康成长做出努力。

参考文献

[1]薛宗召.以人为本理念在小学后进生转化中的应用[J].新课程，2021（09）：114-115.

[2]张倩茹.基于班主任视角下的小学后进生的转化思路探索[J].考试周刊，2021（02）：153-154.

龙川县老隆镇维嘉学校 广东 河源 5173