融入跨文化意识让小学英语课堂更有魅力

费长娟

摘要：在教育体制不断深化改革的背景下，小学英语教学也发生了巨大改变，新版教科书也提出了相应要求，需要通过小学英语教学来提升学生跨文化交际的能力，这在提出了教学要求的同时，也为小学英语改革指明了发展方向。随着素质教育的不断普及，教师不仅需要让学生掌握知识点，同时还需要让学生在语言学习中体会其他国家的文化，加强跨文化交际能力的培养力度。任何语言都需要以强大的文化背景作为支撑，英语作为国际化语言，需要学生对其文化有一定的了解。基于此，本文章对融入跨文化意识让小学英语课堂更有魅力进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：跨文化意识;小学英语;融入 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-263

引言

随着全球化进程的不断发展，国际间的交流也在持续增加，跨文化交际能力成为衡量人才的重要指标。在小学英语教学中，为了培养学生的跨文化交际意识，教师应创新教学策略，改变教学方针，让跨文化交际意识融入英语课堂，增添英语教学的魅力。

一、小学英语教学中融入跨文化意识的重要性

第一，在小学英语教学中加强跨文化意识的培养和融入可以帮助学生提高自身的英语交际能力。中西方文化在很多方面上都具有很大的差异，比如中西方的风俗习惯上、思维习惯上以及表达方式上等等，在小学英语教学中通过对学生进行跨文化意识的培养和融入可以有效地促进学生对西方国家的文化以及风俗等方面的深入了解，这样在学生进行英语交流的过程中可以灵活地使用所学知识。第二，在小学英语教学中加强跨文化意识的培养和融入对学生英语阅读能力的提升具有巨大的促进作用。小学英语阅读中涉及很大一部分西方的文化背景和风俗习惯等，如果学生只是掌握了英语的基础知识，并不能帮助学生更准确地了解阅读内容的含义，还需要学生对西方的文化背景以及风俗习惯等进行全面的掌握，在此基础上才能准确地理解文章的内涵，而跨文化意识的培养和融入是帮助学生深入了解西方文化和风俗习惯等的有效途径，由此可见，通过对学生进行应对教育能够最大限度地提高学生阅读理解能力。三，在小学英语教学中加强跨文化意识的培养和渗透有利于开阔学生的眼界、丰富学生的知识。

二、让小学英语课堂中融入跨文化意识的策略

（一）创设情境，增强文化体验

小学英语教学中，为使学生能够灵活、正确的应用英语知识进行沟通交流，应注重创设相关的对话情境，增强学生文化体验，加深其印象的同时，提高其英语语言应用能力。一方面，创设讨论情境。定期围绕学生学习的英语文化在课堂上开展相关的讨论活动，鼓励学生积极发言，营造活泼的课堂氛围，给其提供更多学习、交流英语文化的机会。另一方面，围绕教学内容，合理分配角色，创设角色扮演情境，鼓励学生积极参与其中，体会英语交流时的语气，以及相关肢体语言表示的含义，深化对英语文化的理解。

例如，在教学《Our school subjects》时，教师在教学一开始，先和学生回忆Chinese、math、music、art等单词，借助这些单词引出本单元的课题，让学生能够迅速投入到教学的氛围中。在正式教学过程中，为了更好地渗透跨文化意识，教师可以对课堂进行适当扩展。如，教师可以借助多媒体设施向学生播放一些视频，这些视频内容主要展现的是不同文化背景下校园生活的差异。既然是小学阶段，那么教师选择的视频背景就可以西方国家的小学校园为主，让学生看看西方社会的小学教育和中国有哪些区别，在学科的设置上以及教学方式上，有哪些共同之处？有哪些不同之處？这个过程就是在拓宽学生视野，在悄无声息间融入跨文化意识。

（二）词汇教学，重视不同语境中词汇的应用

受文化差异的影响，很多时候我们熟悉的词语在英语中并没有完全与之匹配的词汇，因此需要教师在词汇教学时着重强调这一点，做到详细介绍每个单词的本意与引申义，对有特殊用法的词汇详细介绍其内涵意义，防止学生在之后的实践运用中对该词有过多的主观理解，避免出现误用现象。通常来说，英汉词汇之间的文化差异主要体现在两个方面。首先，因为生活环境与风俗习惯不同造成的内涵互异，即使是相同含义的词汇，也有可能体现出两种不同的内涵，而明明看似完全不同的两个词却拥有相近的文化意蕴。

例如，在与人打招呼时，教师要教会学生何时利用“how do you do”和“good morning”;在形容男生帅气时使用“handsome”，形容女孩漂亮时使用“pretty”，教学学生区分在不同语境中不同词汇的使用特点，避免发生错误。

（三）展开合理对比，培养文化意识

在小学英语教学中，想要帮助学生真正建立跨文化意识，就应该帮助学生多多了解西方社会的文化背景。只有学生将注意力转向文化层面，才能意识到中西方文化的差异性。为了实现这一目标，教师在教学过程中，需要有意识的展开对比分析。比如讲到某一个重要的知识点时，教师既需要拓展西方社会的文化背景，还需要融入中国的传统文化，让中西方文化差异在课堂上巧妙碰撞，这样才能提高学生学习英语的兴趣。

例如，在学习西方国家的节日时，教师可以科普“万圣节”“感恩节”“圣诞节”的有关知识，让学生了解到西方国家的主要节日，随后通过这两方面对其进行整理，第一，把中西方主要节日的时间、食物进行对比，让学生更直观地了解到中西方文化差异;第二，从跨文化交际的角度看待问题，寻找中西方节日中的相似点，可以将圣诞节和我国的春节相比较，让学生学会尊重其他国家的文化背景。

结束语

综上所述，小学时期英语教师在进行文化意识教育时，不应受时间和场景的限制，只要掌握教育的核心内容，就可以随时随地在一切场景中进行教学。在教学的过程中，教师应该以培养文化意识为核心思想，将学生放在最关键的位置，从中外文化的比较中培养他们的健全人格，使其形成具备精神文明的人生观与世界观。

参考文献

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[2]陈晓琳.小学英语核心素养中文化意识培养的体现与研究[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：6.

[3]邵霞.小学英语教学中跨文化交际意识的培养策略[J].教育界，2020（47）：71-72.

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