高中英语写作中过程教学法的应用

段锐花

摘要：写作教学能够强化学生的英语表达能力，将高中英语写作与过程教学法相融合有助于突破传统教学模式的桎梏，根据学生的学习需求与认知特点，调动其积极性，使其能够充分投入到写作学习活动中，切实增强其语言运用能力。本文将从多方面探寻高中英语写作教学应用过程教学法的有效策略。

关键词：高中英语;过程教学法;写作教学 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-247

在高中阶段英语教学进程中，传统写作教学的主导者是教师，学生只是遵循教师意愿完成写作任务，未能充分展现自身潜力。同时，传统写作教学不注重学生与学生间的交流、互动，难以有效强化学生的写作能力。若教师能够运用过程教学法开展写作教学活动，则有助于有针对性地强化学生写作素养。基于此，围绕过程教学法在高中英语教学中的应用进行深入研究具有重要意义。

1.在准备阶段提供大量的写作素材

在写作正式开始前，教师应结合教学目标与教学内容，引导学生对写作素材进行系统性分析，为后续开展写作训练打好的基础。例如，教师可围绕写作主题提供相关图表与文字素材，督促学生互相交流沟通，拓宽自身的写作思路。在此基础上，教师还可引导学生拟定写作提纲，把握后续的文章写作结构，避免产生写作思维中断等状况。比如，在围绕环保题材开展写作教学时，教师首先应在准备阶段将环保写作素材呈现给学生;如，环境污染相关的短语white pollution、exhaust emission，环境保护相关短语share bicycle、plastic prohibition、develop new energy、cherish water resources、protect the environment 等。同时。部分学生在写作进程中还可能运用以下经典语句only by obeying nature can we defeat nature.don't let the last drop of water on earth be human tear.everyone is responsible for protecting the environment.教师可将上述写作素材借由多媒体教学设备展示给学生，启迪学生思维，使其能够快速投入到写作状态中。同时，教师也可引导学生展示自主搜集的写作素材，调动学生的主动性与积极性;引导学生积极运用课余时间，丰富词汇量，确保在后续写作活动中能够结合相应主题，将自身的情感与想法流畅地表达出来。

2.组织学生进行讨论交流

过程教学法在写作教学进程中的应用主要是指引导学生相互讨论、交流、合作。通常情况下，学生在写作训练中会遇到诸多问题并产生相应的见解。如果教师能引导学生间互相沟通、交流，推动其与他人分享想法，让不同思想碰撞出火花，有助于学生集思广益，切实增强自身的写作水准。在写作教学进程中，教师可为学生留出半小时时间，引导其自主完成写作教学任务，自主投入到构思、交流、定稿等多个环节。比如，在构思阶段，学生应自主制定写作提纲，思考将什么类型的语句放在作文手段能够调动读者的注意力运用？哪些例子可以充分展现环保的重要意义？将何种句型放置在结尾能够呼应作文开头？学生应尽量将简单的构思书写在草稿纸上。在完成起草任务后，学生应互相阐述写作思想并与同伴沟通意见，学习同学的写作布局框架。与此同时，若学生遇到难以表达的短语、词汇、语句时，可直接向同伴询问;通过相互沟通交流，攻克难关。例如，在围绕环保主题进行写作时，部分学生不知道新材料、美团、一次性筷子等词汇的表达方式;通过相互交流意见能够得出new materials、Mei Tuan take out、this possible chopsticks等答案。上述教学策略有助于调动学生积极性，获取事半功倍的教学效果。再比如，在定稿环节，通过不断进行交流、讨论、沟通，大多数学生能够逐步感知过程写作所具有的趣味性，将自我充分融入于写作进程中，明确自主写作所具有的重要意义。在合作讨论进程中，大多数学生能够获得所需的答案。部分学生在遇到疑问时，能够积极寻求教师的指点，进而獲得教师耐心地解答与指导，这也有助于拉近师生间的关系。

3.有针对性地开展写作评改活动

当完成写作教学活动后，教师可引导学生进入教学评改阶段，将有针对性的反馈意见给予学生，确保学生能够感知到自我的优势与不足;通过指导学生取长补短，强化其写作兴趣与写作能力，为后续的深度写作学习打好基础。在教学评改进程中，教师可引导学生互换作文，相互批改文章。同时，教师也应将评改标准明确地告知学生。例如，无句法错误、无拼写错误、语言表达清楚、主题突出的作文为上档，有少量语法错误、少量拼写错误、语言基本流畅、主题明确的作文为中档，有较多语法错误、拼写错误、语言条理混乱、主题不明的作文为低档，高档的分值在二十分以上，中档的分值在十五至十九分，低档的分值在十五分以下。在教学评改进程中，学生应用铅笔圈出错误之处并将修改意见标注出来。在此基础上，教师应尽可能运用激励性的语言明确标注文章不足，用红笔标注出学生不恰当的修改之处;同时，将评阅意见写在文末，明确学生的优缺点。教师不但需要点名学生的不足，还应运用激励的方式调动学生主动性与积极性，强化其写作信心;通过将过程教学法应用于教学评改环节，有助于学生结合评价反馈积极反思，切实增强写作教学效率。

结束语：综上所述，教师应深刻意识到过程教学法对于英语写作教学的推动作用;通过在准备阶段提供大量的写作素材，组织学生进行讨论交流，有针对性地开展写作评改活动，有助于强化过程教学法的应用效果，切实增强写作教学水准。

参考文献

[1] 柯克玲.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2018（20）：144-147.

[2] 申奕.过程教学法应用于高中英语写作教学的尝试[J].文教资料，2018（03）：235-236.

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