引领式初中语文生态课堂的构建策略研究

李月芳

【摘要】在新课程标准的改革、学科核心素养的提出、“田园教育”的提倡下，初中语文教学“生态课堂”的呼声越来越高。随着中考试卷标准化不断加强，教师的教学、考试的模式都变得逐渐僵硬，这种模式化、标准化、统一化的教学和学习很大程度上挫伤了学生的创造力和主动性。由此，本文所提出的回归教育之本心，挖掘学生创造力的“生态课堂”观念便应运而生。

【关键词】生态课堂 初中语文 构建策略

“田园教育”是“生态课堂”最重要的理论基础，当今社会教育学者们对“田园教育”之必要性和重要性的肯定为“生态课堂”的实施提供了理论支持。本文将简单论述如何引领初中语文生态课堂的构建，仅供大家学习交流。

一、制定目标，使学习有方向

对于学生而言，学习读书往往是被动接受的任务。对学习没有自己的计划导致学生在学习的道路上迷茫彷徨，所以在每一堂课的教学中让学生明确自己在这一堂课中的学习目标能够帮助学生找到学习的方向和学习的动力。

例如，在《春（朱自清）》一文的教学中，教师可以在充分了解本班学生学习进度和学习情况之后，结合本课教学重难点给学生们制定合理的教学目标。如“能流畅地朗读全文，理清文章思路以培养学生的逻辑思维和口语表达能力。”;“揣摩文章，抓住景物特点、并在模仿和领悟中学习生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法。”充足的教案准备过后，教师可以在引入课题之后向学生简单介绍本课的教学目标，充分发挥“目标”的导向和引领作用，润物无声地激发学生学习的动机，让学生找到本堂课的方向。

二、小组合作，在团队中积极

小组合作探究作为学生自主学习的组织形式之一，是鼓励和推动学生主动探究，合作学习的有效方法。通过不断的沟通、交流、磨合，学生不仅能在团队中收获友情，还能在他人的带动下逐渐对学习上心，在和伙伴的合作中取长补短，相互学习。

例如，在七年级下册第二单元《木兰诗》一课的教学中，教师就可以安排翻译全篇的人物给各个学习小组。这一篇古文篇幅较长，一个人来翻译全篇会相当困难，但是在小组成员的分配任务，共同协作之下，每个人只要完美地翻译自己负责的部分，再和成员将全文进行整合梳理，就能轻松而有效地完成这一篇课文的翻译了。在后续的学习中，小组成员还可以共同赏析女主人公的人物特点、交流自己的从这首诗歌的学习中获得的启发。最后，小组成员还可以互相监督、督促、帮助、鼓励对方，推动所有成员在和谐积极的学习氛围中完成本诗的背诵任务。

三、开展活动，培养实践能力

“生态课堂”注重学生的精神成长，着眼于学生的均衡发展，致力于培养学生相应的学科素养，从而推动学生向全面发展的高素质人才方向前进。而开展一系列课外实践活动有利于培养学生的实践能力。同时，开展课外实践活动丰富学生的课余生活，让学生在轻松快乐的活动时间中用独特的方式接触知识，了解语文。

例如，在课外诗歌（十首）的背诵中，教师可以组织学生们在课后进行诗歌朗诵小比赛、校园版“中国诗词大会”和“汉字听写大会”。这些课外活动能够在不知不觉中训练学生的普通话水平和临场应变能力，不同的活动达到的效果也会不一样。如组织课外读物阅读活动就能慢慢提高学生的语感和文学素养。同时背诵诗歌不是课外活动的唯一目标，为了督促学生主动了解诗歌的魅力，学会欣赏、运用诗歌中的典雅用语和修辞手法，教师还可以鼓励学生以小组为单位上台展示本小组收集的经典修辞用法的诗句;引导学生在课后收集优美的诗句并制作成“唐诗集锦”，“宋词荟萃”，“李白之诗选”等等记录本，让同学们享受积累、爱上实践。

四、引领思考，引导主动学习

“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”这是中国著名教学家的名言。“生态课堂”是一项以学生的发展为根本追求的教学理念，最新课程标准改革的指引下，“生态课堂”同样注重发挥学生的创造力、帮助学生培养主动思考的习惯。而教师能做的不是将知识打包成册，照本宣科式地灌输给学生，而是抽象出其中的精粹，将获取知识的“学习思维”和“学习习惯”教给学生。

例如，在七年级下册的《从百草园到三味书屋（鲁迅）》一课中，本文的标题有什么作用;百草园在作者的心目中是什么地位;作者为什么特意写出“美女蛇的故事”？这些问题是帮助学生更好地理解作者对百草园的感情的钥匙。如果学生只是简单地梳理了每个自然段的内容却没有深刻解析它们之間存在的内在联系，就对本文只是一知半解，根本不能达到本文学习的目标。所以教师在讲解这篇课文时，要格外注重引导学生的逻辑向课文的内涵深处延伸。利用在课堂上的提问技巧，让这些“钥匙”环环相扣，形成连锁般的思维线，引导学生在思考问题的时候慢慢探究作者的写作意图的情感主旨。

随着“田园教育”的理念逐渐深入人心，笔者在深入调研过程中不断感受到“以学生为本”的重要性，由此更加确信了“生态课堂”的可行性。方向已指明、方案已确定，将新的教学理念实行到底已经是“箭在弦上不得不发”。全体教育一线工作者只有在深入研究科学的教学理论的基础上辛勤耕耘、教书育人方能让新的教学思想赢得学生和家长乃至社会和历史肯定。

【参考文献】

[1]陈丽君，张庆林.中学生主体性调查问卷全国常模的建立[J].心理科学，2001，（04）：482-483.

[2]辛向.中小学生学业成就动机的发展及性别差异的研究[J].社会心理科学，2001，（01）：25-29.

云南省保山市隆阳区丙麻中学