浅议小学体育小组合作及探究式学习策略

刘欢

摘要：当前，对于如何提升课堂教学效率方面的研究受到了很多一线教师们的关注，对于小学体育学科来讲，小组合作、探究式学习的运用，对于提升小学体育课堂教学效率起着一定的促进作用。本文在前人研究的基础上，结合实际出发，探索小组合作、探究式学习策略。

关键词：小学体育;小组合作;探究式学习 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-126

一、小组合作、探究式学习模式应用的概述

小组合作探究式学习，就是指以学生的不同学习能力和水平为依据，对学生进行混合分组，使得学生能够在这样的小组合作分工当中，进行相互扶持、相互指导，相互帮助以及相互讨论研究，并在努力对教师所教学的内容进行小组合作学习时，达到对预期学习目标和任务的合作完成。这种学习方式所关注的重点，是学生的学习过程，是学生在学习过程中，所拥有和享受的深刻充实、丰富完整的经历和体验。使得能够在加强学生合作探究学习体验的情况下，实现学生学习能力和探究水平的提高。

二、小组合作、探究式学习模式应用的现状

在小学体育教学中，小组合作探究式学习模式还存在着许多的问题。首先就是重形式而轻实质。许多小学体育教师在运用此种教学模式时，只是对学生进行了简单的分组，而没有深刻的理解小组合作学习的内涵。像这种仅仅是对合作形式给予重视，而忽略了合作探究式学习模式实质的情况，自然无法有效的促进教学质量的增强。其次就是学生的参与度不够均衡。许多小学体育教师在进行分组时，都忽略了组内异质、组间同质的原理。像这样的情况，就会使得一些喜欢对自我进行表现的同学，成为那些不善于对自我进行表达学生的“领导”，进而也就会造成对学生培养不够全面的情况。再者就是在小学体育小组合作探究式学习当中，许多学生虽然有进行参与，但是却没有积极主动性。许多学生因为性格等因素，不善于对自我进行表达，也无法积极主动的进行学习，更是无法对其他同学的学习提供帮助。这样的情况自然也就会缺失学生学习主动性的同时， 造成小组合作学习效率过于低下的局面。

三、小组合作、探究式学习模式的具体应用

（一）自主探究，自我验证

在小组合作探究式学习当中，有一个非常重要的环节，那就是学生的自我探究和自我验证。在这样的环节当中，教师不仅要避免为了动手而动手局面的出现，还需要防止小组合作过于浮躁。而这种局面通常表现在两方面，一是许多学生一旦知道任务，就会马上动手，这样的情况并不能让学生进行良好的小组合作学习，也没有办法协调好小组成员。二是许多学生在对一些浮浅的技术掌握之后，就只会各自练习，若是教师没有良好的组织起学生的练习，那么必然会出现一团糟的练习结果。因而在这样的情况下，就需要小学体育教师在学生的探究和验证过程中，引导学生对学习任务进行重点关注，更是要在引导学生动手操作和动脑思考的情况下，对学生进行观察时思考的强调，以此在培养学生交流能力和质疑能力的同时，锻炼学生的探究能力，从而达到学生自主探究效率的提高。 就比如，小学体育教师在教学跑步运动一课时，就可以将《障碍赛跑》的游戏环节设计出来。首先教师需要将学生分成若干个小组，其次教师在对游戏的关键环节进行重点强调后，引导学生自己对器械进行摆放。之后教师就可以将游戏的重点和进行此活动意图讲解出来，并让学生合作探究出具体的游戏策略。通过这样的方式，就可以让小学生自己对相关活动和游戏方式进行探究，从而能够在实现探究活动的良好发展时，达到提高学生探究能力的目的。

（二）开放空间，相互促进

小组合作探究式学习在课堂教学中，是指教师需要将学生的主体性作用充分的发挥出来，而不是教师“放羊式”的让学生进行无目标的学习。在这样的学习方式当中，教师需要将分寸把握好，并对学生合作学习的时间进行灵活掌握，以此方能充分的应用起每一分、每一秒的教学时间。当然，在这样的教学方式当中，教师还需要将体育动作的一些重难点充分的讲解和归纳出来，并让学生在保护自己和帮助同学的情况下，对自己的个人安全进行保障。另外，教师还需要在学生自主合作学习、交流、探讨和尝试的过程中，将相应开放的空间充分的提供给学生，以此在促进对学生主体作用的发挥时，实现对学生学习和练习兴趣的调动。

譬如，小学体育教师在对《立定跳远》这一课进行教学时，就可以先将其中的重难点设计出来，并在这样的设计当中，提出相关的问题，并让学生带着这些问题进行思考和探索。而学生通过这样的思考、练习、探索和讨论等过程，就可以对学习空间和学习时间进行充分的获取，进而能够在师生的共同努力下，对探索过程进行有效完成。而且学生在这样的练习当中，也可以对问题进行发现和解决，使得学生能够在加强对立定跳远技术动作重难点的掌握时，达到学生学习能力和学习效果的提升。

（三）及时辅导，巧妙评价

教师的辅导和评价在学生的小组合作练习中有着良好的作用，而这些作用也可以帮助学生进行探究和解疑。因而教师在实际的课堂教学中，应该通过良好的评价方法和时机，对课程辅导进行有效把握，以此在确保学生合作探究学习良好作用的同时，达到提高学生学习效果的目的。 例如，教师在讲解四年级的长跑这一知识时，就可以以合作小组学习为依据，让学生通过不同图形的奔跑，来激发自己的学习欲，然后教师在学生的初步感知中，将相关的问题提出来，像“长跑有什么特点”、“怎样在奔跑過程中进行呼吸”等等。之后教师再让学生以这些问题为出发点，进行小组合作探究式学习和讨论。当学生在遇到较大的问题和争议时，教师就可以及时的引导学生，而等学生将相关结论讨论出来之后，教师就可以简单的进行评价，并将答案告知学生。通过这样的方式，就可以让学生更加深刻的认识和了解所学习的内容，从而实现学生对体育技能掌握程度的加强。

参考文献

[1]栾玉洁，小学体育教学“三途径”培养学生合作意识[J].小学生（中旬刊），2021-03-29

[2]沈浩，让“游戏训练”与“合作素养”趣技共舞——小学体育游戏教学的创新探索[J].小学生（中旬刊），2021-03-29

[3]曹荣，现代教育技术在小学体育教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021-03-29

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