《线性代数》课程思政研究综述

张萌

摘要：以知网线性代数课程思政为主题，研究线性代数课程思政已有成果，通过对线性代数开展课程思政必要性和研究现状成果综述分析，找出线性代数课程思政的研究内容、方向和不足，并对未来研究方向提出建议。

关键词：课程思政;线性代数;综述 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-114

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2017年，中共教育部党组印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，正式提出了“课程思政”的概念。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对推进高校课程思政建设进行了整体设计。其中，结合学科专业特点分类推进课程思政建设和着力提升专业教师的课程思政建设能力是重中之重。至此，课程思政已逐渐成为当前教育领域主流的教学理论，是我国教学改革倡导的方向。

线性代数开展课程思政的必要性

《线性代数》作为理、工、商等专业课程体系的重要组成部分，是“智育”基础，为构建大学生的专业知识体系奠定基础。这就决定了该课程必然要自觉遵循“与思想政治理论课同向同行，形成协调效应”的教育要求，方能真正完成“立德树人”的根本教育任务。

从课程安排时间来看，《线性代数》和思想政治理论课都是在大学开学伊始同步进行的。此时的新大学生面对的是较中学时期更加开放而又陌生的学习生活环境，正处于人格思想教育的开蒙时期，这就要求该课程应同思政课一起抓住时机，责无旁贷地充分发挥教学的主渠道作用，协同思政课程，强化思想理论教育和价值引领。

线性代数主要讲授行列式、矩阵及其运算、矩阵的初等变换与线性方程组、向量组的线性相关性、相似矩阵等内容。课程内容抽象、概念多、联系紧密及转换灵活。在以往的教学内容设计上过于重视理论和手工计算，忽视了相关知识的历史沿革、文化背景及相关工程应用，导致许多学生不了解线性代数的真实用途。在一个高度信息化的时代，大学生学习渠道多样化，学生随时可以通过互联网了解、学习教师所传授的知识。如果在课堂教学中，教师刻意地穿插思想教育内容，反而会使学生产生抵触心理，效果往往会适得其反。因此，如何做好线性代数的课程思政工作就必须协调好讲授专业知识和思想教育二者的关系，尤其是要坚持润物无声地开展课堂思政。教师需要在讲解知识点时，选取合适的案例，通过案例鼓舞学生的学习兴趣，同时传递思政育人元素，以达到利用课堂思政提高教学质量的目的。

二、线性代数课程思政研究现状

1.线性代数课程思政教学实施方法

杨威、陈怀琛等人[1]以西安电子科技大学线性代数课程教学为例，从课程思政顶层体系设计理念出发，提出大学数学类课程思政建设的五条思路：从特殊数字出发、从数学发展史出发、从中国科学家故事出发、从马克思主义哲学思想出发、从数学具体知识点出发，深度挖掘课程思政元素。为线性代数课程思政提供了充足教学素材，也为大学其他数学类课程提供了很好的借鉴。

孙晓青，薛秋芳等人[2] 提出将课程思政融入线性代数课堂教学应从坚守定位，注重课程视野、注重多元融合，注重课程文化育人、崇尚科学精神，发掘运用专业历史和人物教育作用、注重学以致用，在实践中落实“思政课程”等几方面出发，充分发挥学生主观能动性、培养学生社会认知额能力。

2.线性代数课程思政教学案例

王涛、马新顺、郭 燕[3] 分析了线性代数课程开展课程思政建设的必要性，以行列式的定义、方程组求解、向量空间等知识为例，给出课程思政教学案例探讨了后续线性代数课程思政建设的主要任务。

曹洁、曹殿立等人[4]基于融合思政教育的线性代数在线开放课程课程教材的建设目标，构建了线性代数在线课程教材的课程体系，确定了线性代数在线课程教材的课程内容。

刘方红、曹秀娟、王言英[5]论证了《线性代数》课程思政教育专题研究的迫切性，提出了课程思政工作中需要注意重塑教师的教育理念和坚持科学的方法。从数学文化、人生哲理等角度挖掘出多个线性代数教学中蕴含的思政元素。

通过研究发现，线性代数思政元素融入点基本集中在课程内容的起源和发展、数学家故事、与哲学联系等方面。让学生在学习数学知识的同时培养学生的爱国主义情怀、辩证唯物主义思想、爱岗敬业精神和开拓创新精神，帮助学生在人生道路上形成良好的人格，树立正确的价值观世界观、人生观，完成立德树人的终极教育目标。

三、存在问题及未来研究建议

通过学习、梳理前人工作发现，对于《线性代数》课程思政研究还存在以下问题

1.研究内容单一

目前，学者对线性代数课程思政研究较少且内容单一，主要集中在线性代数看展课程思政的必要性、实施方案、教学案例上，对线性代数课程思政实施者--教师研究不多。建议学者从线性代数课程思政师资队伍建设入手研究。

缺乏必要的评价标准

线性代数课程思政实施后，如何评价开展效果评价、体现课程思政的价值缺乏有效的评价方法和手段。建议学者多研究课程思政评价方法、手段为课程思政教学实施提供帮助。

学情分析较少

学术界从“改革者”角度出发，以课程为基础，以思政为目的，教师作为改革的主力军和研发者，院系作为改革的有力推动力量，有效推动了“课程思政”改革，但却忽视了学生在学习过程的主体地位。在学习过程中，学生因缺乏兴趣，无法有效领会社会主义核心价值观、辩证唯物主义等相关知识，因而无法有效激活课程的思想属性。建议研究者与教师要共同致力于既要找准学生的兴趣点，让学生主动学习，成为学习的主人，让学生在主动习的过程中实现全面发展。

参考文献

[1]杨威，陳怀琛，刘三阳，高淑萍，李兵斌.大学数学类课程思政探索与实践——以西安电子科技大学线性代数教学为例[J].大学教育，2020（03）：77-79.

[2]孙晓青，薛秋芳，秦新强.新工科形式下“课程思政”在《线性代数》课程中的体现[J].当代教育实践与教学研究，2019（13）：48-49.

[3]王涛，马新顺，郭燕.《线性代数》课程思政的案例及思考[J].数学学习与研究，2020（10）：54-55.

山东协和学院 山东济南 2502