生源多样化背景下高职公共英语分级教学研究

摘要：高职学生招生考试方式的多元化带来生源结构的多元化，这从客观上就需要实现教育的多元化，在培养模式、教学内容和教学方法上做出相应改革。分级教学的教学模式和以学生为核心的教学模式是改革的必然。

关键词：公共英语;分级教学;研究 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-111

一、研究背景

1.教育定位要求开展分级教学。《国际教育标准分类》，明确界定高等职业教育是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，要求以“实用为主、够用为度”为原则，培养能够直接服务于经济社会的实用型英语人才，这就要求高职毕业生掌握一定的英语实用能力。

2.社会发展要求开展分级教学。我国加入WTO以后，经济、政治、文化等各方面都在全方位、多维度与世界各国互联互通，熟练应用英语也就成为社会发展趋势。我国作为全球第一制造大国，特别是实施《中国制造2025》制造业强国战略后，专业技术人才在产业升级、智能制造和国际交流等方面作用越来越凸显、地位越来越重要，职业岗位对英语的应用也越来越广泛。

3.个体差异要求开展分级教学。许多教育家都认为，学生在教育背景、智力禀赋、逻辑思维等诸多方面存在差异，对于同样的学习进度和学习内容，不同的学生对知识掌握的快慢不尽相同。传统的教学组织模式，考虑整齐划一的教学，施以千篇一律的教育，这种从学生“平均情况”出发的教育，难以得到“万马齐喑”的效果，其结果是导致两头分化或整体落后。

4.教育质量要求开展分级教学。高职教育完成规模扩张后，内涵发展就成为教育的重要命题。英语，作为高等教育重要的基础课程，教学质量直接关乎人才素质和工作能力。在新的发展时代，“大锅饭”教学与“个性化”成长、“写知识”与“说英语”之间的矛盾越来越凸显。改革传统的教学模式，循序渐进、因材施教是高职英语教学质量的重要举措和发展要求。

二、分级教学发展评价

“分级教学”，又称分组教学、分班教学或分层教学，其实质是指根据学生英語学习能力，以考试成绩为准绳，以因材施教为原则，以能力提升为目的，采取校内或班级分组等多种形式，因成绩层次设定培养目标，因培养目标制定教学计划，最终目的是让学生在不同起点上实现成绩的进步。

国外分组教学主要有两种模式，一是校内分组，打破系部局限，在校内按成绩或潜力，分设不同年限、不同课程。校内分组代表模式主要有：德国的曼海姆制，美国的坎布里奇制和美国的巴巴拉制。二是班内分组，在一个自然班内按学生成绩和学习能力，按照优等生拓面，后进生辅导的原则，调整课程内容和授课进度。班内分组代表模式主要有：美国的包洛制，美国的活动分团制。在美国分级教学的带动下，诸多国家纷纷在分层教学领域展开实践。1978年，日本发布的《高中教学大纲》就明确规定，允许高中按学习程度编班，这开启了日本分级教学的先河。德国推行的“FEGA分层模式”，把学生教材划分为基础教材和补充教材两大类，并相应地开设基础课程和扩充课程。澳大利亚从8年级开始，根据学生成绩高低对数学等一些课程分班授课。新加坡自小学三年级学生开始将学生分为“特长班，”“快班”和“慢班”3个不同进度不同的班级，特优生还赋予了可选课和选听不同教师的讲课的权力。

在我国，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”、“教学无类”的分层教学原则。唐代的韩愈、北宋的张载也都秉持“各得其所”的原则培养学生。从目前的史料来看，早在1913年《中华教育界》就对分层教学有过明确的阐述。1914年，“分团教授法”开创中国分层教学先河。目前，分层教学已得到广泛应用。山东理工大学2013级本科生实行大学英语与计算机文化基础课程分级教学。培训机构达内教育集团，推出了“差异化分级培优”的教学模式。1992年，上海市教育科学研究所胡兴宏提出了“分层递进教学“的主张，把分层教学上升为理论假设并在基础上进行实践操作。

三、分级教学实证研究

（一）研究方法

本研究以I+1理论和学习迁移理论为指导，建立分层教学理论框架体系;开展实证研究，明确高职英语教学的现状;从语言学、教育学、心理学以及国家教育政策的角度分析高职英语教学影响因素。在此基础上，提出高职英语分级教学对策建议。

（二）研究结果

本文设计了大学英语分级教学学生问卷。问卷侧重从学生对分级教学认知、感受、效果和管理四大层面设置了9个具体问题，深入了解学生对分级教学所秉持的态度。调查共发放调查问卷76份，回收75份。经审查，有效调查问卷为75份，有效率为98.8%。

调查结果来看：在学生心理承受层面，31.4%的学生认为采取滚动式的分级教学管理方式能够鼓励进步，42.3%的学生认为滚动式教学管理对学习带来压力。

在学习内容层面，28.1%的学生认为分级教学课堂应加强实际应用能力知识讲解，33.6%的学生认为应偏重教授英语综合能力，31.8%的学生认为应加强与工作相关内容知识的讲解;在学生管理层面，34.4%的学生认为分级教学管理将利于鼓励正当竞争;35.2%的学生认可分级教学管理能够利于提高学生学习积极性;在学生认知层面，19.2%的学生对分级教学有清晰的认识;13.2%的学生认为分级教学对提高学生学习成绩很有意义。

四、分级教学对策建议

教学相辅，教学过程就是控制论原理在教师和学生双主体之间的双向反馈。现代教育理念已从注重知识的传授转向注重学生能力的培养。长期以来，我国高职院校英语教学沿用了传统的英语教学模式，过于强调英语知识的工具性，弱化了英语知识的人文性，课堂教学采用统一内容、统一教材、统一进度、统一评价的授课模式，教学效果却产生明显的差异。教师、生源、教材、教法、评价、管理等六大教学因素综合影响学生教育质量。因此，高职英语分级教学需要坚持整体考虑，统筹协调，分类推进，因材施教的教学原则。分级教学是指根据学生英语学习能力，以考试成绩为准绳，以因材施教为原则，以能力提升为目的，最终目的是让学生在不同起点上实现成绩的进步。因此，要做好高职院校公共英语分级教学：

（一）转变教师教育理念。教育理念主导教学过程，培养目标和教学计划确定后，教育理念成为决定教学效果的重要因素。在知识与信息爆炸的时代，这就要求教师与时俱进，顺应社会需求，更新教学理念，并将新的理念转化为自己的教育教学的主动行为，大胆进行分级教学改革和实践。

（二）注重应用能力培养。“语用失误”、 “文化休克”都是在片面注重语言知识培养模式下产生的学习现象。英语兼有人文性和工具性，外语教学的目的是培养学生英语交流表达的能力，开展注重学生英语应用能力培养的分级教学，改变只注重语言知识的传授而轻视技能培养教学模式，培养学生英语应用能力。

（三）要强化分级教学管理。教学管理是保证分级教学质量的关键。对学生而言，可设置弹性的学分和学制，对于达标的高层级学生可提前获得课程学分，结束课程学习。对教师而言，对劳动强度大、教学成果突出的教师可设置激励措施，在教育培训、职称评聘等方面优先考虑。

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李彩云：济南职业学院公共教学部副教授。

济南职业学院2019年教学改革研究项目“生源多样化背景下高职公共英语教学模式研究”（JG201981）资助。

2019年度职业院校外语教学研究课题“新旧动能转换背景下“齐鲁工匠”英语职业能力培养策略研究”（FLEC009）资助。

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