浅谈小学四年级数学教学中培养核心素养教学实践

陈晓俊

摘要：由于受到传统应试教学思维的束缚，不少数学教师仍走不出原有的教学思维，习惯将知识直接灌输于学生，导致学生失去学习的兴趣与热情，这种情况也发生在小学数学课堂教学之中。如若教师继续保留着传统的应试教学思维，不寻求教学的突破与创新，将无法取到良好的课程教学效果，更不用说数学课堂教学效益提高。因此，本文对提高小学四年级数学课堂教学效益的策略展开研究具有一定的意义，能够从中寻找到有效的教学策略，使得数学课堂教学取得良好的教学效果。

关键词：小学数学;四年级;核心素养;教学分析中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-018

小学四年级是一个非常重要的学年，学生即将升入小学高段，学习内容的难度不断提升，但是对于整个数学课程来说，四年级的数学知识非常关键，不仅是对此前学习内容的一次总结，也是学生学习高年级数学的“引子”。因此，在此期间，教师必须要重视学生的数学学习过程，并通过课堂教学活动，尽最大能力培养学生的数学思维。所以，在课堂教学的过程当中，教师应当采用多元化的教学手段，对传统教学模式进行完善和创新。同时，由于数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，对教师的教学方式要求较高。因此，合理地利用不同教学方式和教学手段，是进一步提升教学效率、打造高效课堂的必要条件。

一、小学数学教学中的问题

（一）目标与重点不太明确

当前，在小学四年级数学的教育教学之中，有些任课教师的教学目标不太完善，相应的教学重点突出的不佳，会给学生们造成一定的影响，不利于他们的学习发展，因此为了本班学生们能更好，更快地发展，我们相应的任课教师会根据学生们的学情出发执行，避免出现忽高忽低的现象，导致学生们的数学能力不到位，另外数学知识之间联系是非常紧密的，老师们要学会结合，有利于小学数学课堂的体系地完善。

（二）教学方式单一

受传统教育教学思想的影响，导致有些任课教师还在使用以往的教学方式，这对于当代小学生们的发展是不利的，因此我们相应的任课教师要严格遵守新时代，新课改的教学方式，采用多元化的方式来增强小学生们的学习兴趣，促其发展，能使得他们更好地参与到数学的活动之中，使得思维能力得到发展，学习水平得到逐步地发展，有利于小学数学课堂的教育教学策略。

（三）教学设计模式化

小学数学的设计关乎到整个学期的教学质量，因此我们相应的任课教师要科学合理化地完成，能极大地促使学生们的思维，让他们的学习欲望得到发展，利于学生们的提升，有助于小学数学课堂的教育教学发展，从而利于数学学习能力的提高。

二、小学数学四年级教学分析

（一）转变教师的角色

在现代化的教学体系当中，教师需要扮演怎样的角色呢？多年来，在应试教育的影响下逐渐形成传统且滞后的教学模式，这与现代化的教育体系发展需求不适应，教育思想逐渐朝着素质教育体系转变。尤其是小学低年级数学教师，需要对教学体系进行深入创新，逐渐形成以知识作为中心的思想体系，不能仅仅将注意力集中于课程知识讲述上，忽视能力与创新意识的培养。对传统形式上的教师一味进行讲述、学生进行听讲的教学模式进行改变，关注教学模式的多样化，促使学生不断进行探讨与交流，形成互帮互助的氛围，学生能够快乐地对数学知识进行学习，将数学教学课堂真正交付给学生，引导学生多进行思考和操作并且进形交流。所以，教师的角色应该是学生学习体系与过程中的指导者，大胆地引导学生从中领域知识内涵，对学生主体地位进行彰显，使得学生能够在学中学、玩中学，为学生全面發展奠定坚实基础。

（二）合理创设教学情境

课堂的优化方法成为新课改以后教师们一直在探讨和思考的话题，也是他们追求的重要目标。情境法教学是教师为了将抽象知识增加熟悉感和趣味感而使用的一种教学手段，能够激发学生的学习兴趣。小学四年级数学教师可以合理地创设教学情境展开活动，将舒适的情境与教学融合在一起，为学生提供合适的平台，促进他们主动参与到知识学习与探究中，学生们的学习效率也会进一步升高。

例如，学生在学习“除法”中关于“买文具”内容时，小学数学教师一上课说道：“同学们，教师为了奖励课堂中表现优异的学生打算购买一批文具作为奖品，大家可以出谋划策吗？”学生齐声道：“可以！”话音一落，教师便利用多媒体将各种文具的价格呈现出来，并提出问题：“如果想要知道教师购买文具的数量，还应该知道什么条件呢？”一学生直接说道：“班费有多少钱！”教师随之拿出一个信封，将信封里的钱和大家一起数了起来。紧接着，教师拿着手里的八十元整，继续问道：“八十元可以购买几个书包呢？八十元能够购买几支钢笔呢？”很多学生立即想到了乘法算式，想要通过乘法展开计算。也有的学生想到了除法，教师顺势将“80÷20”与”8÷2“通过对比的方式呈现出来，促使学生通过观察其中的不同逐步学会笔算除法。在创设合理的教学情境中，学生的学习主动性明显提升，掌握数学知识的效率也随之提高。

（三）使用分层教学来批改学生的作业

学生的家庭作业水平是显示学生学习成绩的基础。教师还可以利用这一方面来进一步了解学生的学习水平。但是，学生也可以使用教师的评论来确定他们的学习水平和知识水平。同时，教师必须花费大量时间和精力来批改作业，他们必须对学习水平不同的学生进行不同的评论，然后标记学生在作业中的错误并提出建议。方向发展更好，学生对使用这种分层方法学习的兴趣也越来越大。例如，对于学习能力较差的学生，尽管学生作业簿中存在很多错误，但教师在写评论时可以使用一些激励性的词来防止学生感到沮丧。这不仅可以提高学生的学习信心，而且可以改善教学。简而言之，分层教学法是小学数学教学不可或缺的一部分，只有遵循分层教学法，才能提高课堂教学效率，为今后的数学学习开辟新的视角。

数学高效课堂是现阶段教师在教学中需要教导的课堂模式，不仅可以提高学生学习的效率，还可以挖掘学生的学习潜力。小学四年级学生学习数学的状态及成绩，关系着将来小学高年级数学的学习状况。所以，教师在数学教学中可以利用创设情景教学、融入生活事物、运用多媒体教学的教学手段，构建高效教学课堂，推动小学四年级学生学习的进程，为小学四年级学生未来数学良好的发展奠定坚实的基础。

参考文献

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