核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践探究

摘要：随着素质教育改革不断深入，对于学生的培养目标发生了改变，由传统的成绩为主变为了综合能力全面发展，这可以发展小学生的核心素养，那么教师就需要创新教学方式，这正是本文探讨的内容。

关键词：小学课堂数学活动;核心素养;探究中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-014

引言

发展学生的核心素养有助于帮助学生构建知识体系，更加深入理解知识点内容。核心素养视域下的小学课堂数学活动展开需要教师提升自身的教学实力，能够根据学生的不同情况采用相对应的教学方式，从而使教学效果达到最好。

1当前小学数学中存在的问题

小学学习阶段是学生非常重要的一个阶段，这个阶段是学生行为习惯和学习习惯的养成阶段，需要家长和老师的积极配合，对于学生的行为规范作出要求。但是在目前的实际教学过程中会出现一些问题，首先，教师没有正确认识到学生的认知理解能力，讲解的题目难度过高，使得学生难以理解教师课上讲解的知识点，进而就难以达到预定的教学效果;然后，教师在教学过程中是以教材知识点内容为主，对于学生核心素养的培养没有关注，只是多次强调知识点内容的掌握，这不利于数学思维的培养，没有形成数学思维，那么随后的学习会越来越困难;最后，还有部分原因是教师没有积极思考教学方式和信息技术之间的结合运用，使得信息技术内容不能很好的和教学相结合，难以达到教学效果。

2创新数学教学方法，发展学生核心素养的策略

2.1构建情境，提升小学生的数学探究能力

对于小学生来说，数学知识是抽象的，难以理解的，因此教师在教学过程中需要根据学生的认知情况和理解能力设置合适的课堂内容，将抽象的知识点转化为具体的内容。小学生还具有好奇心强的特点，可以利用学生的好奇心，在课堂上设置多种多样的问题，激发学生的思考和探究问题的欲望，提升学生课堂参与感和学习积极性，在轻松愉快的氛围中学生的学习效果会更好。

例如，在讲解《认识人民币》这一课时，教师可以用纸币和硬币实际展示，然后提问学生这些分别代表多少钱，经过实物展示的环节，就直接激发了学生的学习兴趣，教师在讲解梳理之后学生的印象还是不够深刻，那么教师可以采用“小卖店”游戏的形式进行练习，利用多媒体展示物品的价格，让学生选择拿着相对应的钱进行购买，选择最接近的钱数为成功，这样的游戏情境能够很快将学生带入课堂学习中来，并能够培养学生在实际生活中学会使用钱币的能力，同时教师还可以适时培养学生的金钱观，“君子爱财取之有道”“不能挥霍浪费、奢侈过度”等，让学生从对金钱有意识时就形成健康正确的金钱观。这样的情境设置能够加深学生对于知识点的印象从而达到良好的学习效果。

2.2构建数学模型，增强小学生的创新性思维

传统的小学数学教学中，教师只是讲解知识点，对于整体知识的总结分析要求较少，这部分完全依赖学生的学习习惯。数学科目的知识点之间都是具有关联性的，这些知识点内容需要以一定的方式整理结合起来形成系统的知识体系，这样学生对于知识点的掌握才能完整具体。教师在引导学生梳理知识点的同时就是帮助学生形成良好的思维逻辑习惯，这一过程也是学生自己整理知识点发现相关联系的创新的过程。同时，教师在帮助学生建立知识模型之后，学生需要根据这一模型能够学会“举一反三”灵活掌握这些知识点内容。

例如，在讲解《分类与整理》时，教师可以向学生展示多个大小颜色各不相同的三角形，请学生思考该如何分类，学生思考回答后，教师请学生讲解思路，如学生回答按照颜色分类，那么教师引导学生将分类后的信息整理成表格内容;学生回答按照大小分类，那么同样分为大和小，然后引导学生整理数据。在这个过程中，学生不仅能够感受到分类的方法可以多种多样，还能够根据这一模型来进行其他内容的整理。在教师引导学生讲解完成之后，可以将学生分成多个小组，然后小组之内收集物品进行分类，物品可以是练习本、课本、笔等内容，然后选择小组展示他们的分类物品和分类成果。在此期间，教师可以引导学生整理各自的书包，将杂乱的书包变得整齐有序，提升学生动手整理自己物品的能力，并在随后的过程中养成良好的整理习惯。

2.3注重教学实践，提升学生对知识的应用能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“纸上谈兵”等都说明了实践之于知识理解的重要性。小学数学教学过程中教师不仅需要考虑到学生对于知识的掌握程度和学习的兴趣，还需要考察学生对于知识的理解运用能力，引导学生利用所学的数学知识解决实际生活中的问题或是发现实际生活中涉及到的数学知识，让学生感受到学习知识的用途，提升学生学习知识的兴趣和积极性。

例如，教师在讲解《找规律》这一课时，可以让学生找一找教室里存在的规律，在寻找的过程中学生的积极性被调动，提升了学生的学习兴趣。或是教师在上课之前留下预习的作业，让学生找一找生活中的规律，可以在路上、商场里、公园里等地方找一找规律，通过这样的方式，学生能够对规律有更深刻的认识。

结语

核心素养视域下的小学课堂数学活动要求教师不仅关注到学生的学习成绩，更需要教师根据学生的认知水平、知识储备量和兴趣点等内容，并结合信息技术探究出适合学生学习的教学方法，在激发起学生学习兴趣的基础上，提升学生的逻辑思维能力、举一反三的能力和总结分析能力，最终帮助学生形成数学知识体系。

參考文献

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[3]刘哲雨，任辉，刘拓，张滨. 深度学习核心要素的提取、论证和运用[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）. 2018（03）

作者简介：

第一作者：杨单（1994年8月1日），女，汉族，重庆市奉节县人，四川外国语大学重庆南方翻译学院学士毕业

巫山县笃坪小学 重庆市 404704