如何上好一堂有“创造性”的数学课

王孟

摘要：全国科技大会上指出：“创新是民族进步的灵魂”。在中小学阶段，青少年普遍思想束缚较少，思维活跃，在这个阶段及时地进行创新意识的培养，对培养创造性人才有着极其重要的作用。

关键词：创造性;数学;课堂内外

作为一名初中数学教师，应利用课堂内外对学生进行科学教育，启发学生主动去探索、去发现、去认识新领域，培养他们的创造意识和创造能力。那么，创造性课堂有什么好处呢？

1.有利于发挥学生主体作用

创造性设计数学问题情境，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，可以启动思维，集中心向，促使学生积极主动地完成学习活动。

2.有助于培养学生的合作意识和团队精神

该模式是采用师生互动、生生互动的活动模式进行教学，十分注重学生的小组讨论和全班交流，特别重视创设合作情境，提供机会，鼓励学生动手、讲述、表达自己的看法，同时学会倾听，借鉴吸纳别人的有价值的观点，从而产生知识的共享、思维的碰撞，起到互相启发、互相学习、互相帮助的作用，较好地培养学生的合作意识和团队精神。

3.有利于进行个体化教学

新“创造性问题解决”课堂教学模式，较好地解决了不同层次学生的个体化差异问题。在发现数学问题的过程中，学生可提出不同层次的问题，解决问题可以让不同程度，不同表达水平的学生分别回答、讨论、反馈，让各类学生都有输出信息的均等机会。

4.促进学生调整自己的学习行为

本模式的最后环节是多元化的学习评价。这是为了不断激发学生的学习愿望，培养渴望新知和创新的动机，使学生巩固、深化所学的知识，并迅速转化为能力。在课堂教学中，每一步骤都要使学生明确为什么这样做，这样做的结果是什么;课堂练习采用学生自我校对、互相校对的评价办法;课堂结束前，可让学生自己小结，谈谈自己的感受和收获。学生根据自我评价和他人评价的情况，及时调节自己的学习行为。

那么，如何将新理念应用到课堂，使课堂具有创造性呢？我从以下几点进行了尝试实践，取得了较好的效果。

一.新颖的导课

新颖的导课是“创造性“课堂的一个亮点，课导得好不好直接关系到一节课的整体效果，在多年的教学实践中我总结了以下几种导课形式：

（一）问题式导课。教学理论研究指出，从根本上讲感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。以问题的形式诱发激起孩子解决问题的欲望，引导他们深入思考，使新课很自然地进行下去。例如在讲《平面直角坐标系》一课时，以“小明告诉爸爸行和列，但开家长会的爸爸却坐错位置，为什么？”为问题，将浮躁的学生快速导入本节新课。

（二）故事式导课。从生动有悬念的故事开始一节课，孩子会很自然地融入到故事中，希望帮助主人公解决问题，学习兴趣的培养和知识的获得同时实现，可谓一举两得。故事导课非常符合孩子们的思维特点，是孩子们乐见的一种导课方式。例如在讲授《普查和抽样调查》时，用“阿凡提为苛刻的财主买橘子时每个橘子尝一瓣，”说明普查具有破坏性;以“如何替一位老翁把一块三角形良田平分给两个儿子的故事”，引出三角形中线平分三角形面积胡重要性质。

（三）情景式导课。带领孩子们投身于某个创设的场景中，让孩子擔当不同的角色，从各自的角度出发去阐述观点，发现解决问题。例如在讲《利用全等测距离——红军利用帽檐测敌军碉堡》一课时，引导学生用课本来充当帽檐，体会帽檐调整视线，创造一组等量角的原理，化抽象为具体。

（四）游戏式导课。学生以各种形式参与到游戏中，发现其中的规律或得出相应的结论，从而引出新课。例如在上《一元一次方程应用——环形跑道问题》时，请两名学生在教室现场模拟环形跑步中的同向、反向跑步，其他同学数数计时;既增强课堂趣味性同时，化抽象为直观。

二.多样化的课堂组织

一名好的教师，一堂成功的课，“课堂组织”起着至关重要的作用。具体做法概括如下：

精心备课。在课前要多下功夫，根据本班学生情况适当地调整教材，搜集相关资料，预测可能出现的问题，做到胸有成竹，沉着面对课堂上的每一个“意外”。

多角度、多形式的提问。教学时不能一味地采用一问一答式，否则会使课堂变得枯燥无味，此时可灵活采取多种多样的提问方式，例如火车接龙、竞猜游戏、小组讨论、有奖问答……这样能够充分调节课堂气氛，重新调动起学生再次投入到学习中的兴趣。

分小组得分，评比奖励制。把全班学生分成层次相当的若干组，对每组从课前预习、课堂回答问题、课堂练习完成、课堂板演、课后作业等方面设置适当分值，优胜组给予奖品奖励、特权奖励（作业减量、提问他人、编题权利……）从而激励学生爱上数学课。

创设宽松和谐的课堂气氛。创造性课堂，要求孩子有创造性的思维，对于问题的答案不能拘于一格。孩子的答案可能是千奇百怪的，教师要给予表扬和正确的引导，不能一味地否定，这对孩子创造性思维的培养有百害而无一利。

要上好一节具有“创造性”的数学课，不但要有过硬的专业知识和技能，还要根据情况适当地选择以上几条调节课堂，改善师生关系，使课堂更具创造性，更好地适应现代教育理念的发展。

参考文献：

奚丹. 浅谈小学数学课堂创造性思维的培养[J]. 才智， 2020， 000（003）：30.

汪青. 培养创造性思维，成就小学数学课堂精彩[J]. 文理导航， 2020， 000（018）：P.28-29.

陕西省咸阳市礼泉县阡东镇阡东初中