高中生物教学中合作学习策略应用及效果

凌宏

摘要：随着新课程改革的不断发展，在高中生物教学中研究和运用新的教学方式和学习方式显得尤为重要。合作学习，是教学中组织学生学习的一种形式，是学生在团队中为了完成共同的学习目标进行的一种互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习的合理应用可以为学生提供良好的学习平台，使学生能够从中得到学习能力的提升。

关键词：高中生物;课堂教学;合作学习;应用方式

1 充分理解合作学习含义

由于缺乏合作学习所需的技能和合作学习的基本知识，许多教师只是简单的提出问题、分组讨论，但实际上这种方法并不是真正的合作学习。真正的合作学习首先需要学生们形成积极主动相互依赖的关系。这种积极相互依赖的关系不仅可以提高学生共同探索知识的能力，而且通过善待自己和欣赏同龄人，帮助学生塑造正确的生活观。“个人责任”是合作学习的重要组成。在生物课程过程中，需要对集体活动进行明确的责任分工，避免成员逃避责任，才能促进生物勘探活动的顺利开展。此外，人际交往能力和公平的竞争等都是开展合作学习的保障，只有包括这些学习要素，才能形成学生、学生和教师之间形成良好的合作学习氛围。

2 革新教学观念，教师角色再定位

自提倡核心素养现代化教育模式以来，生物的教学设计与课堂授课行为显然渐渐具备了双向度的互动气氛。但是，受传统“灌输式”教育模式的代际影响，生物教学模式的转变仍有漫漫长路要走。在现代化生物合作学习模型中，教师必须主动意识到学生个性发展的重要性，在课堂的位置退而求其次进行所谓的“权利下放”，让学生能有更多的主动权在小组讨论中组织与活跃课堂。

比如，在生物教学过程中，经常会涉及生物圈的动植物细胞以及组成结构，教师可借助多媒体手段创设虚拟的细胞模型，让学生能通过直观感受加深知识了解，并在学习兴趣小组合作中有话可说，有目标可寻。

3 建立积极依赖关系，生成联系课堂

启发诱导学习是现代素质教育的一般模式，学生在“小组合力大于个人能力”的小组教学设计中，一般需教师通过问题设疑、图片、视频等多样的情境导入让学生对本节所学的生物知识有一个初步的了解，但是因个人能力有限要向外界寻求外力，而这个“外界”就是我们学习前建立的小组。对于超出个人能力的学习部分，小组成员可以基于优势互补的出发点建立合作关系，解决相关课堂问题。

比如，在关于“光合作用的过程”课题学习中，课程目标需要归纳出两个阶段的反应条件、场所及物质、能量发生的变化，这一课题目标对于学生的图像综合分析、语言表达以及文字归纳能力方面具有较高的要求，如果让学生凭一己之力单独完成是难以达标的，这就需要寄希望于异质小组内各个小组成员合作完成课程目标与任务。

4 激发学习兴趣，培养合作意识

在高中生物教学课堂上，教师除了要把传授知识作为第一重任之外，还要切实关心学生的学习态度和学习方法。注重激发学生的学习兴趣，引导其树立合作意识，做好教学准备。比如，在学习高中生物“有丝分裂”相关的知识点时，教师要为学生详细地讲解其核心概念。帮助学生更好地理解教材中“有丝分裂前后遗传物质相对比较稳定，细胞无法无限增长”等相关知识。首先，在上课的过程中，教师要细分学习任务。帮助学生理清学习的思路，借助科学的教学策略让学生主动划分为不同的学习小组，利用模型作为教学的辅助，让学生在小组合作中明确职责划分，激发学生的学习兴趣。其次，教师要安排学生以小组为单位完成细胞分裂过程中染色体、DNA等变化情况，学会准确区分动植物有丝分裂的差异性。除此之外，教师还可以借助多媒体技术的功能为学生以动态的形式展示有丝分裂的整个过程，要求学生分组完成学习记录，最后把学习的收获总结在一起，高效完成学习目标。这样一来，学生就能初步树立合作学习的意识，能够主动地接受自己的学习任务，为接下来的合作学习做好充分準备。

5 开展良性竞争，增强科学观念

在高中生物教学中，教师要让学生具备一定的竞争意识和能力，这不仅在这一阶段的学习中，乃至日后的学习生涯都有重要作用。要有效利用良性竞争帮助学生获得更多成就感，引导学生树立正确的学习观念。

比如，在学习高中生物《人类遗传病》一课时，由于这节课程中需要学生记忆的知识点非常多，这就需要学生在课堂上多下功夫，用最短的时间完成最高效的记忆。在课堂上，教师可以把学生划分为不同的学习小组，让每个小组的学生以一种遗传病为参考，主动借助各种途径查找资料，分工合作，在其中锻炼学生解决问题的能力，让学生有更明确的学习目标。其次，在完成基础的学习任务之后，教师可以在小组之间开展知识竞赛，随机抽查小组成员，对比哪个小组的学生对知识点记得最牢固，诱发学生的竞争意识，在班集体内形成良好的学习氛围。同时，对于一些表现突出的小组，教师还要给予适当地鼓励和表扬，帮助学生树立学习的信心。除此之外，教师还可以通过各种其他形式考查学生对知识的掌握情况，根据学生的反馈发现学生在学习活动中存在的问题，教会学生正确的学习方法，纠正学生的错误思维，引导学生树立科学的学习观念，提高学生辨别是非的能力。长期下来，学生就能在合作学习中更加热爱学习，有效降低课程的学习的难度，增强学生学好生物课程的信心，确保教学任务能够顺利实现，推动人才培养目标高效实现。

6 结束语

总而言之，高中生物学习采取合作学习模式取得了很好的效果，学生之间既能相互合作又具有竞争意识，课堂上的氛围也浓厚起来，学习的环境发生了很大的变化，有效调动了学生的主动性和积极性，从而使学生更好地参与到教学中来，从而提高高中生物的教学整体质量。

参考文献：

[1]杨怀通.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：77-78.

重庆市黔江中学校 409000