构建适应素质教育的小学作文教学模式

文吐珠

摘要：随着教育事业不断发展，素质教育的概念也逐渐被人熟知。在教育受到应试教育思想越来越明显的影响后，教育部提出了以提升学生综合素质与学习能力为主的素质教育思想，用于改善当前过分追求分数的教学现状。在素质教育背景下，小学语文作文教学也迎来了新的机遇。本文将简要分析当前小学语文作文教学现状，进而提出改进措施。

关键字：小学语文;素质教育;作文教学

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-249

引言：写作往往是学生语言能力最为直接的体现，也是很多小学生语文学习中最为薄弱的环节。教师要首先着眼于当前小学语文作文教学现状中存在的消极现象，以提升学生綜合素质与学习能力为基础设计更加丰富多彩的作文教学活动，帮助学生提升写作兴趣，从而在写作学习中不断进步。

1、小学语文写作教学现状与问题

教师在进行写作教学时，写作教学的素材往往比较匮乏。首先，学生的写作训练开展较少，学生最常进行的写作训练往往只有周记，而周记形式的写作比较随意，部分学生只是将一周的生活以流水账的形式记录下来，这样形式的写作练习对学生写作能力并没有一个较好的提升。而教师组织的写作教学往往缺乏具体的素材，很多写作练习仅仅是对课文的模仿，并且组织写作教学的时间较为分散，学生在进行写作训练时难以及时运用所学到的技巧，就会导致写作能力难以提升。最后，一些教师在进行写作教学课中有大量时间用于分享班级中写的较好的作文素材，但没有重视写作技巧、思路、结构等方面的讲解，学生在倾听学习中并不能了解到自己写作中依然存在的问题，从而导致写作能力进步缓慢。

2、如何提升小学语文写作教学质量

2.1立足课文学习，加强与生活的联系

写作教学的开展要尽量立足于课文学习，并加强与生活的联系，让学生通过阅读课文能够积极发散自身的思考，描述自己的真实经历与真实心理、情感变化来进行写作。所以，在进行写作训练时，教师首先要设置合理的作文题目，让学生可以从自己的生活出发，记录自己的感受，再通过写作的方式记录下来。这样可以提升写作的质量，让学生通过阅读课文来抒发自身的情感，降低写作的难度，提升作文的真实度，而不是单纯模仿文章中的叙述方式、修辞手法。例如在学习五年级《白鹭》这篇课文时，文章描绘了白鹭之美，通过与其他鸟类对比、外貌描写、动作描写来体现白鹭的优雅气质。教师在设置作文题目前，可以对学生进行提问：“在生活中你还见过哪些外表华丽或优雅的动物？可以试着描述一下吗？”让学生首先联系实际进行思考并回答，在脑海里对要描写的对象有一个筛选与认识。而通过交流分享，可以为更多的学生带来灵感与共鸣。在回答环节结束后，教师可以让学生从刚刚交流分享过程中提到的一种动物当做作文标题，引导学生不再从单一的角度进行叙述描写，而是从多个感官如外貌、声音、动作等多个方面来体现，让学生通过结合自身的生活经验来练习自己的写作能力，提升写作练习的质量。

2.2分块教学，多角度提升写作能力

学生在学习课文时可以积累到大量写作手法与技巧，但这些内容都有着不同的特征与适用情景，教师在开展写作教学时要引导学生进行区别与分类，选择最适合自身思路与表达内容的写作手法与技巧，才能帮助学生进一步提升自身的写作能力。教师在开展写作练习时，要思考每篇阅读文章可以学习的写作重点在哪里，将可以学习修辞的文章归为一位，可以学习写作结构的文章归为一类，这样学生在进行写作练习时可以感受到写作训练的重点在哪里，了解不同的写作技巧适用与什么环境，从而提升自身的写作经验与能力。在以往的作文教学中一些教师会将一篇文章作为范文，让学生模仿其中的修辞手法、文章结构等多个内容，这样开展的写作训练难度较大，很多学生并不能了解不同的写作技巧为作文产生了怎样的影响，难以确保学生深入理解写作技巧。所以，教师要尽量给予学生更多的写作练习机会，帮助学生深入体会不同的写作技巧对文章的意义。例如在学习六年级课文《丁香结》时，课文运用到了多种优美的修辞手法，教师可以根据课文中的修辞手法作为写作训练的核心内容，让学生模仿课文中的修辞手法来描写物品;而课文《他像一棵挺拔的树》通过多个角度刻画了一个拉车夫的形象，让人物生动立体，跃然纸上。学生可以根据课文的写作方式，从人物外貌、神态、动作等多个角度来还原人物，让人物更加立体，再加上一些细节描写让人物更加真实可信。通过这样的分块教学，从多个角度提升学生的写作能力。

2.3重视拓展积累，丰富写作素材

在写作教学时积极为学生进行拓展与补充，可以帮助学生发散思维，引发更加丰富的思考，不仅可以让学生的作文更加独树一帜，具有自己独到的见解与思考，还能让作文充满真情实感，提升作文的质量。不仅如此，写作素材不足是很多学生在写作时会面临的问题，由于素材不足，学生的感悟理解往往较为表面，就会导致作文难以下笔，写出来的东西空洞重复。这些都是由于作文教学中拓展不足、学生思路受限造成的。所以，教师要尽量一边教学一边为学生拓展更多知识内容，改善这样的写作现状。例如在学习六年级课文《北京的春节》时，课文中介绍了诸多北京过年时的习俗，而这些习俗还不足以概括丰富的春节文化。教师在教学的过程中可以为学生补充诸多的文化知识，例如春节的来历、各个地方不同的春节习俗、春节背后的意义等内容，让学生可以从多个角度深入理解春节背后的文化意义，并在过程中找到自己感兴趣的内容，发散自己的思维进行思考与共鸣。在补充了解了这些知识过后，教师再开展相应的写作教学活动，学生可以从引起自己最深共鸣的角度进行写作，分享自己对春节文化的独特体会与经历，可以让作文更加真实与生动。

结束语

综上所述，教师在开展写作教学时要改善写作教学的固定思路，让写作教学的方式不再单一枯燥，通过开展更多能够提升学生参与感的写作活动让学生在写作练习中发散思维，提升写作能力。在如何设计更加合理的写作教学活动上还有很多值得思考的问题，教师要不断借鉴已有的经验，学习新型的教学思路，为学生带来更高质量的写作教学。

参考文献

[1]刘丽娟.语文写作教学中对学生核心素养的培育研究[J].中国校外教育，2018（29）：106-108

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