小学语文习作教学探究

邓春艳

摘要：习作教学是小学语文教学中非常重要的一个部分，它对学生的语文素养的形成有着非常深远的影响。小学语文教师应当摆脱传统刻板的小学语文习作教学方式与教学观念的束缚，通过对新思想和新课程理念的深入探究，在小学语文习作教学中运用全新的教学方法，进行科学、合理、高效的习作教学，提升小学语文习作教学的有效性，让学生的习作水平以及语文素养得到有效地提升。

关键词：小学语文;习作教学;研究

1小学语文作文教学中存在的问题

1.1小学语文作文教学脱离生活实际

小学语文作文教学中，学生所习作文内容多为照抄照搬别人的事例，或引用名人的事迹，或套用他人的模板，作文内容很少体现出学生自己的生活经历和自己对生活的感悟。这样的作文是架空的、没有根基的，缺乏生机，很难打动人，也不能使人产生阅读的兴趣。在作文教学过程中，教师抛给学生一些所谓的万能作文习作模板，让学生用平时背诵的一些素材进行填充拼凑，堆砌出一篇没有灵魂、没有思想的文章。

1.2学生习作没有激情，缺乏习作积极性

在长期的小学语文作文教学过程中，教学的首要目标是拿高分、少丢分，过分强调分数的重要性，对于学生的约束太多。学生习作的过程就像是一分分地攒分的过程，习作过程严肃、压抑，身心紧张没有松弛感。在严肃的环境中进行习作，学生充满压力，很难形成对习作的兴趣。没有兴趣，缺乏热爱，就很难把事情做好。

2提高小学语文作文教学有效性策

2.1注重学生习作兴趣的引导，提升其学习积极性

拥有良好的学习兴趣能够更好的完成学习目标，在习作教学阶段学生有写作的愿望，在探究分析期间就能够更好的完成学习目标。在作文教学期间，教师要帮助小学生体会习作的快乐，利用语言文字将个人思想精准表达，在课堂互动交流阶段学生也能体验到成功的快乐。当学生建立起写作的自信心，还能够将写作热情调动起来，就能在探究实践阶段体会到习作的快乐。比方说教师可以让学生在丰富多彩的教学活动中体会习作的快乐，教师与学生一起参与日常的阅读探究实践阶段，将多样化的写作素材积累。理论与实践紧密结合更能够给学生带来启迪影响作用。当学生的习作热情有效激发出来，在多样化的作文交流与互动中，就能够获得新的写作思路。一些学生被评为优秀作文，教师就不要吝啬赞美与欣赏，在课堂上与大家一起分享，从心底里能够帮助学生建立学习自信心。教师也可以帮助学生，将这部分内容搜集整理，将自己认为好的作品打印成册，让学生一起来学习、朗读。这时候小学生会与自我进行对比，让学生感受到学习的喜悦，优秀作为被老师整理之后，工工整整的打印成册，还添加量有趣的插画内容，学生的喜悦之情油然而生。

2.2将习作教学与实践探究有效结合

教师在习作教学指导期间，需要将义务教育的主要目标确立起来，将课堂教学的主体任务明确起来，此时的教学活动价值影响作用全面展现。教师在备课期间要将教学设计工作有效落实，使得学生能够在后续的教学活动中，控制自己的学习节奏，将学习困难问题有效处理，不断提升课堂学校参与性。习作教学按照课程教学改革要求，在语言累积与应用的过程中，思维能力发展与基础文化知识的学习是同时进行的，为学生的全面发展进步打下坚实基础。在写作引导期间，教师要帮助学生把控写作顺序，展现自己作品的逻辑性、秩序性。将时间顺序、空间顺序等确定之后，先想到什么知识或后看到什么内容，教师都需要引导学生一件件的讲明白，并完整的叙述出来。例如在描写夏天的过程中，第一从植物状貌开始描写，夏天树木葳蕤，大部分花儿都是盛开着的。第二就是描绘在林木茂盛，可以通过小动物衬托风景的途径描绘相应的场景。夏天蝉鸣，小鱼儿在公园湖中慵懒的甩着鱼鳍，小乌龟水中划拉小短腿，比上岸之后跑的要快得多。第三，就是在景、物描绘的过程中，让学生表露自己对夏天的情感，这是生机勃勃的季节，也是感受自然美好的机会，在夏季与家长一起旅游，并做好安全防护，内心体会到大自然的美好，理论与实践紧密结合，提升学生的写作能力。

2.3备课阶段加强创意思维的应用

小学生在习作过程中，通常会对教师产生一定的依赖性。因此教师要加强备课指导，让学生在习作阶段将自己所看到的、听到的、感受到的内容表露出来。在以往的作文教学阶段，教师更注重对课程教学活动的全方位把控，确定写作主题之后，做学生的教育引导，后期通过批改、讲评等途径让学生完成习作任务。在这种情形之下，教师留给学生自主探究的机会相对较少，单一的课程教学模式也会影响学生的学习积极性。不少学生在写作期间没有心理准备，对课程学习内容缺乏最基本的判断能力，只是将一些以往学习的内容拼凑在一起，作为内容中完全看不出学生的思想精神。教师在备课阶段，将习作内容训练要点确立起来，在习作阶段将富有创意、创新的部分表露出来，创新思维是激发学生创新实践能力。因此，教师需要对每个教学环节精准设计，了解学生的思维发展规律以及习作训练目标，帮助学生发展写作能力，体现习作教学的创新思想。

3结束语

综上所述，教师帮助学生不断完善自我，在实践探究的过程中明确学习要点，此时学生在探究分析的过程中，集中注意力学习课程知识内容，发散思维有效应用起来，学生因此获得写作能力发展的机会，教师与学生深入探究分析，习作教学能按照计划目标有序开展，给学生发展进步奠定良好基础。

參考文献：

[1]侯桂芬.优化小学语文习作教学方法的分析与探究[J].华夏教师，2019（20）：32-33.

[2]李学书.新课标下的小学语文习作教学探究[J].西部素质教育，2017，3（07）：245.

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