在高中化学教学中应用互动式教学

邓利萍

摘要：良好的课堂氛围能够有效地提升教学进度和教学质量，而这得益于师生关系的和谐发展，教师一言一行和教学态度均会影响学生学习积极性。在高中化学教学中，教师要积极了解学生的情况，用学生喜爱的方式进行课堂互动，创新课堂教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。

关键词：互动模式;高中化学;应用分析

现如今，我国推出一系列的教学模式，希望能够早日实现公民素质全面提升的目标。在高中化学互动模式课堂的进一步运用中，教师应该着重注意学生在课堂学习中的参与程度，增加教师与学生之间的互动，让化学课堂的教学质量得到有效的提升，引导学生对化学知识的深刻理解和认知。

一、高中化学与互动模式的结合原因

（一）高中化学课堂教学中的问题

在传统教学方法中，我国的高中教学方式都是被动的传授式教学，在很长一段时间并无改进，在课堂教学当中，教师占据主导地位单方面进行化学知识讲解，学生则是作为被动的一方接受知识，内容也包含一些化学实验的原理和理论依据。教师在对学生是否在这些环节的参与没有重视起来，将学生的参与过程弱化，直接向学生进行实验成果的展示。在这样的传统教学模式下，学生不仅不能很好地理解所学知识，还容易对这些理论化的教学产生厌烦的心理，更别说在生活中进行运用了，久而久之，使学生对化学的积极性受到影响。

（二）化学课堂模式教学基本概述

高中化学这一学科，涵盖大量的化学公式和化学原理，学生要对其进行深刻记忆，所以，在以往的传统教学中，教师更加重视对学生进行公示原理的教学，枯燥的公式让学生对学习容易产生厌烦，影响学生对化学学习的积极性。随着教学模式的不断转变，高中化学课堂教学中已经对互动式教学加强重视，教师与学生的沟通使得学生能更多地参与到课堂学习中来，学生逐渐占据到课堂教学的主导地位，调动学生的积极性的同时，学生也能对所学知识更好的理解，最终实现提升学生对化学的掌握和运用能力。

二、互动模式在高中化学课堂教学中运用策略

（一）创设互动问题，激活灵动思维

课堂教学中教师提出的问题，能够很好地推动师生、生生的互动，从而顺利完成课堂教学任务。新课标要求教师利用问题教学时，要注意问题的科学设置，要让提出的问题能够激活学生的思维。教师可以设计带有启发性质的问题，激发学生去主动思考，积极探索问题的答案，以实现教学的顺利完成。

如教学从铝土矿到铝合金时，教师就可以先利用前面所学的内容来提示本节课将要学习的内容。教师向学生提出：镁条在空气中被点燃时，产生了怎样的实验现象？这个实验教师曾经给学生在课堂上做过，这样学生很自然就会想起镁和空气中的氧气发生化学反应产生氧化镁的实验，对教师的提问很容易回答出来。教师看着学生很得意的样子，接着就向学生提出：铝是否可以和空气中的氧气发生化学反应？换句话说，铝会像镁一样在空气中被点燃吗？这个问题一经提出，立刻就让学生产生了好奇：可以吗？好像不可以吧？可以的.这些不同的回答立刻就让课堂气氛火热起来，学生开始寻找能够支持自己答案的理论证据，开始主动思考、探究课本中的内容，课堂上不时传出学生的争辩、师生的争辩，最终掌握了铝的相关知识。

（二）鼓励学生自己动手操作

高中学生掌握实验操作的有效方法，可以奠定实验探究的基础，强化学生对相关概念和知识内容的理解。例如在高中化学课堂上，结合教学内容，老师可以引导学生动手操作相关实验，例如关于氢氧化亚铁的沉淀问题，学生通过实验操作和观察可以发现，氢氧化亚铁经过沉淀后主要呈现灰绿色，并不是课本上说的白色。学生对此产生疑问，会共同讨论为什么产生这种颜色差异。老师可以将自己提前准备好的实验呈现给学生，即将沉淀后的氢氧化亚铁，放置过一段时间后，上层出现红褐色沉淀，学生据此产生更多疑问，进一步展开讨论。

（三） 贴近现实生活 激发学习兴趣

高中化学教师在教学过程中应从学生实际生活经验着手，结合学生生活背景和当下社会热点话题开展教学，从而让学生明白所学知识和现实生活的关联性。化学教师可从各个渠道搜集和化学有关的历史故事或著名化学家故事并适当作为知识引入点，促使学生对化学知识产生学习兴趣。例如化学教师在讲课之前在背板上写下“雷雨发庄稼”这一句谚语，很多学生立即联想到日常生活中经常看到的闪电，此时教师提出问题：‘天空出现闪电时，空气中的氮发生哪些化学反应？’由此问题引导学生思考这一现象原理和相关联知识，理解氮元素对大自然各种类型植物生长产生的影响作用并在无形中理解固氮原理。

（四）采用灵活的教学手段，引导学生参与互动

互动式教学，要求师生之间的互动是科学的，是高效的，是新颖的。最简单的方式，教师可以利用一些课堂问题，将学生引入到设定的环境中，产生共鸣和“通感”，将更多的知识与实际的动作相关联。科学合理的问题，能够让学生的学习更具有目的性，从而激发学生的求知欲和积极性。采用灵活的教学手段，从教师设计问题开始，要层层递进，从而达到目标，问题的设置是为了引导学生进行下一步的思考，而不是直接告诉答案，并且多个问题相互之间有所关联，这样能够促进学生潜移默化地形成自己的体系，将琐碎的知识点拼凑完整。灵活的教学手段，还包括和学生有肢体上的互动，如轻轻拍学生的肩膀表示鼓励，或者是用击掌来庆祝某个小组的胜利，又或是用手势来表示对学生的肯定等等。

（五）组织数学实践活动，运用理论提高动手力

知识学习的最终目的是解决实际问题，这也是知识意义的最大化。因此，用实踐来检验知识的学习情况，是最直接的，也是最有效的。高中化学和地理、政治等不同，在理论学习的同时，必须加入一些合理的实验操作。化学实验是化学知识的根本，高中学习更是如此。高中学习时间紧张，很多教师只是安排学生看实验，甚至是“听”实验，这样做是根本没有效果的，甚至会影响学生对化学的认知。其实，进行化学实验，并不会浪费时间，反而有助于学生的理解，引导学生对实验内容进行思考，不仅有助于该知识点的理解，而且能够建立科学的知识体系，使学生能够对化学充满兴趣，成为学习动力之一。因此，教师要积极组织课上课下的实践活动，引导学生动手动脑，让学生的化学学习充满乐趣和快乐。

结语

总之，新课程给高中化学带来新的挑战，同时也给予更大的“容忍”，教师可以尝试的方式很多，互动教学是一种良好的改革途径，适当地使用互动教学能够让课堂氛围更好，教学效果更好，让师生都获得更大的进步。

参考文献：

[1]孙晓亮.互动式教学在高中化学教学中的应用[J].中华少年，2015（14）.

[2]刘小红.新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2012（8）.

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