主题背景下的幼儿园区域活动创设

胡必兰

摘要：环境对于幼儿的教育、成长至关重要，教师应当对幼儿的教育活动环境给予足够的关注和重视。相比于传统的集体式教学活动，主题背景下的幼儿园区域活动不仅能提升幼儿的参与性与积极性，更落实了“寓教于乐”、“寓教于游戏”的教学理念。本文对主题背景下幼儿园区域活动创设进行了探讨，以便发挥出该种教学活动的真正价值与意义。

关键词：幼儿园;主题背景;区域活动

教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园应为幼儿的探索创造活动提供轻松的环境，让每个幼儿都能参与进来，提出问题以及发表自己的意见。现如今，大多数幼儿园由于师资储备不足，幼儿数量较多等原因，主要通过集体式教学开展幼儿园主题活动。但由于每个幼儿的性格特点、兴趣爱好不尽相同，这种方式并不能起到很好的教学作用。因此，创设主题背景下的幼儿园区域活动显得至关重要。

一、立足班级实际设计主题背景区域活动

幼儿园应当基于每个班级的实际情况开展主题背景区域活动。实际上，区域活动可以看作是主题教学活动的延伸，由于在实际的教学工作中，每个班级的情况各不相同，学生对主题背景区域活动的倾向也不同。例如，一班的同学们在以往的活动中更多的表现出了对“琴棋书画”等才艺活动的热爱，二班的同学们在以往的活动中更多的表现出对科普读物，科学动漫等知识型活动的热爱，那么在开展《小小演说家》这一主题活动时，教师应当在一班设置更多的才艺展示类项目，例如“欢乐弹琴”、“大家一起学画画”等，应当在二班设置更多的科普教育类活动，例如“昆虫中的小小演说家”，“会说话的小动物”等。只有根据每个班级的实际情况设计主题背景，开展区域活动，才能使主题背景区域活动更好的发挥出其应有的作用。

二、设置生动有趣、丰富多彩的区域活动

第一，幼儿园应当设计“会说话”的主题墙。这是由于幼儿一走进活动室，最先看到的即是活动室的墙面，墙面是否有趣直接影响了学生的一开始的参与程度。墙面的布置应当直接反映当前的活动主题，同时，墙面应当体现出每个教师的独特的教学理念，教学方法，每个班级学生的兴趣爱好等。最理想的情况是，教师能够利用现代多媒体技术设计出动态的主题墙，让墙面布置随着主题活动的变化而变化，从而提高对幼儿的吸引力及其活动参与程度。

第二，应该充分利用教室的三维空间，设置多变的区域活动内容。幼儿园的区域环境创设，要充分利用好教室内外的地面、墙面和空间，尽最大努力为幼儿提供更多的知识或信息刺激的机会和条件，从而提高幼儿的无意识学习能力。例如，在室内，利用教室里的橱柜、桌子等隔出一个个小的活动空间，通过放置各种不同的玩具引导幼儿发现自己的兴趣爱好，在每个空间上贴好玩具贴纸，训练幼儿参加集体活动玩完玩具后的归纳整理能力;在室外，可以通过在地面上画出各种标记，如图形、字母、数字等，将语言、数学等整合到区域活动，同时，在区域活动时，幼儿可以与同伴商量游戏规则，结伴参与，在游戏过程中培养幼儿的规则意识，提高幼儿的团队协作能力。

第三，应当提供充分、递进的区域活动材料。丰富区域活动材料的投放能够促进活动主题的实现，提高活动的多样性、趣味性、完整性，保障主题背景下的幼儿园区域活动的顺利进行。著名的教育心理学家布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，如果区域活动中投放的材料是单一的、一成不变的，幼儿就难以与操作材料产生相应的互动，自然无法在主题活动中提高学习能力和积累学习经验。如幼儿园在进行“我身边的小树苗”主题活动时，可以根据这一主题设计一个树苗房，在树苗房里，教师提供不同品种、不同大小的树苗（大梨树苗，小桃树苗等），形成一个由材料库，生产部门，装饰部门，包装部门，销售部门及展示厅等组成的区域。在树苗房这一活动区域内，区域之间的互动更加频繁、更加有效。幼儿可以根据自己的兴趣爱好进入不同的活动区域，有的幼儿在材料库搬运树苗，有的幼儿在生产部门制作树苗工艺品，有的幼儿在装饰部门为树苗挂上小铃铛，有的幼儿在销售部门对成品进行销售……教师把幼儿的主题活动与区域游戏联系起来，有目的的为不同性格、不同爱好的幼儿提供丰富的、有效的、富有趣味性的区域活动材料，使幼儿在游戏中掌握主题活动的内容，提高其参与度与理解程度。

三、设置开放和谐、充满关爱的区域活动环境

在创设主题背景下的幼儿园区域活动的过程中，我们不仅要关注物质环境，为幼儿提供材料、区域空间等硬件条件，更要关注精神环境，为幼儿提供开放和谐，充满关爱、尊重、支持的精神环境。这有利于使幼儿获得充分的被尊重感、接纳感与安全感，有利于在活动过程中充分发展幼儿的情感水平、行为态度和个性水平。

在创设良好的精神环境的过程中，幼儿园教师要十分注意建立平等宽松的师生关系，以信任尊重的态度与幼儿沟通交流，使幼儿感到在班级里像在自己家一样，轻松愉悦，自由自在。在幼儿分别进入感兴趣的区域开始活动后，教师要保持高度集中的注意力，观察幼儿的活动情况。值得注意的时，观察并不意味着简单的拍照、录像，也不意味着简单的收集、提供材料，而是根据观察到的活动现场情况分析幼儿特征，分析相比于上次活动该幼儿有无进步，提高对每个幼儿个性的了解程度。对于幼儿在区域活动中的做出的作品以及良好的活动行为，教师要及时给予鼓励和表扬;对于幼儿在区域活动过程中提出的问题、遇到的困难，教师要及时给予帮助和指导，但也要留给幼儿自己解决问题的时间和空间。在指导幼儿的过程中，教师应当做到“专心”、“细心”、“耐心”，保持温和的态度，不心生烦躁，不使用暴躁的话语。同时，由于幼儿同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境，教师应该鼓励幼儿与幼儿之间相互帮助，在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往，帮助幼儿之间建立积极良好的互动关系，形成学习和发展的良好氛围。

综上所述，主题背景下的幼儿园区域活动相比于集体式教学有其明显的优势，是提高幼儿教育质量的有效途径。幼儿可以通过在区域活动的交互过程中提高认知、满足情感需求，丰富对主题的理解。同时，在区域活动中幼儿通过亲自動手参与、与其他幼儿伙伴合作等多种方式表达自己的看法与感受，获得有关周围世界的经验，提高其创造能力、解决问题的能力、动手操作能力以及与人交往能力，形成积极的学习态度和情感。主题背景下的幼儿园区域活动可以将幼儿带进一个丰富多彩的生动世界，为幼儿提供自主参与的良好环境，提供自主学习的广阔天空。但需要注意的是，这种类型的区域活动对教师的专业技能和课前准备工作要求较高，教师不仅需要培养丰富的创意能力，还需要培养敏锐的观察能力，才能使该种教学活动发挥出其真正的优势。

参考文献：

[1]王玉玲. 主题背景下幼儿园区域活动的创设与指导[J]. 文教资料，2019，（18）：204-205.

[2]陈寿千. 幼儿园主题背景下小班美术区域活动创设的实践与研究[D].上海师范大学，2019.

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