采用PDCA循环理论改进课程资源的研究

赵雪媛 李晓梅

摘  要：课程资源建设是教改的核心，研究课程资源改进的步骤和规律，是推动课堂革命的关键。本文以国家一流课程会计学为例，介绍了课程组利用PDCA循环理论，明确教学目标，落实教学计划，检查教学效果，发现影响因素并提出改进措施的过程，以期为其他课程建设提供有益的经验。

关键词：PDCA循环理论;课程资源;会计库

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）25-0122-04

PDCA循环理论要求项目管理遵循计划 （Plan）、执行 （Do）、检查 （Check）和处理（Act）四个环节[1]，这一理论同样适用于大学课程建设。本文介绍中央财经大学会计学课程组利用PDCA循环理论加强课程建設的经验，以期为其他教师进行课程建设提供一些可借鉴的思路。

一、PDCA循环理论对课程资源建设的适用性

（一）课程资源建设是课程建设的核心

教学资源内容是课程的核心内容，教学资源的展现形式体现了教学理念，对教学资源的个性化使用体现了教师的教学方法[2]。课程教学资源的建设需要积累，甚至需要几代人的努力;需要顺应时代变化，改进教学内容，优化表现方式。一套完整的教学资源既是经验的凝结和传承，也是用来培养新教师、保证新教师的教学效果、提升课程整体教学质量的底线。

（二）PDCA循环理论适用于课程教学资源建设管理

PDCA循环理论是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，即在质量管理活动中，要求各项工作按照计划、实施、检查实施效果的流程执行，然后将成功的部分纳入标准，不成功的留待下一循环去解决。这一工作方法是质量管理的基本方法和一般规律。高校课程建设有着典型的项目管理特征，注重质量管理，有必要运用PDCA循环理论加强管理。

二、会计学课程的规划（P）和执行（D）

2018年末，会计学慕课上线中国大学慕课平台，形成了一套包括授课视频、教材课件、随堂测试、单元测试、拓展阅读等的优质教学资源。会计学作为非会计专业学生的入门课程，课程组设定了教学目标，将教学目标和教学资源对应起来（见表1）。

三、会计学课程的授课效果及课程资源使用情况的问卷调查（C）

2020年春季学期末，课程组对开课班级进行了问卷调查，向22个班、1236名学生发放了调查问卷，回收有效问卷798份，涉及学生的学习效果、学习投入及影响因素等内容。问卷调查的结果及分析如下：

（一）学习效果

课程组询问了学生对课程的学习情况是否满意，以此作为学生学习效果的替代指标。从学生回答来看，很满意的学生占比5.6%，较为满意的学生占比44.2%，一般满意的学生占比42.3%，不满意的学生占比7.9%。除了学习效果的评价指标，课程组还从以下两方面考查了学生的学习效果：一是课程收获，二是继续学习意愿。在回答课程学习收获时，97.5%的同学认为自己学到了会计的基本知识，达到了课程目标（见表2）。问题“是否继续学习会计”为考查学生是否对所学会计知识产生了兴趣，84.7%的学生做出了肯定的回答，说明学生对会计产生了浓厚的兴趣。

（二）学习效果影响因素：课程难度、成绩预期和学习时间

课程的难易程度主要取决于学生对课程的感受，2.6%的学生认为较简单;56.6%的学生认为难度中等;超过36.2%的学生认为比较难;4.5%的学生认为非常难。学习成绩预期反映学生的学习意愿和对自己的要求，72.7%的学生成绩预期是优秀，26.4%的学生成绩预期是考试及格，0.9%的学生对自己没有要求。

课下学习时间方面，课程组询问了学生每周用于学习会计学课程课后学习的时间。数据显示，48%的学生课下学习时间在每周2—4个小时;每周学习时间2小时以内周的学生占比为24.8%;每周学习时间4—6小时的学生占比为19%;每周学习时间6小时以上的学生占比为8.2%。

理论上，学习时间的长短与课程的难易程度有关，也与学生的成绩预期有关。课程组进行了交叉分析：以学习时间2小时以上为例，预期成绩“优秀”组学生占比为79.7%，“及格”组学生占比为64%，“没有要求”组学生的占比只有42.9%（见表3）。从课程难度和学习时间的关系来看，数据显示，认为简单的同学花的时间偏少，42.9%的学生学习时间在2小时以内，明显高于其他两类同学;认为难的同学花的时间偏多（见表4）。

（三）学习效果影响因素：学习资源利用和主动查找情况

除指定教材外，课程提供的教学资源主要体现在慕课中，内容非常丰富，课程组调查了学生是否有效使用了这些资源。

1. 慕课资源的使用情况。数据显示，31.3%的学生经常使用慕课资源，42.5%的学生偶尔使用，26.2%的学生基本不用。那么，课程难度、成绩预期以及授课教师对慕课资源的熟悉程度与学生使用慕课资源是否相关？课程组的分析发现，课程难度和慕课资源的使用没有明显的关联性（见表5）。在成绩预期中，“成绩优秀”组的学生经常使用慕课资源的比例明显高于其他两类学生，三类学生中偶尔使用的比例都超过40%，三类学生中基本不用的比例相当（见表6），证明成绩预期是影响慕课资源使用的重要因素。在授课教师中，参与慕课建设、熟悉慕课内容的教师所教班级经常使用慕课的学生比例要明显超过其他班级（见表7）。

2. 不同类别慕课资源的利用率。慕课资源种类众多，数据显示，学生认为最有用的是授课视频，其次是单元测试，小练习和讨论也受到欢迎;理论联系实际、拓展眼界的拓展阅读及其他资源的使用情况较差（见表8）。

3. 是否主动查找学习资源。主动找寻学习资源反映了学生的学习能力，反映了学生的学习投入程序。调查显示，只有45.7%的同学有过自己主动寻找学习资源的情况。

四、课程资源进一步改进的方向（A）

通过上述数据分析，可以得出如下结论：

1. 丰富的资源、高效的授业解惑、适当的趣味性能给学生强烈的获得感。数据显示，学生对会计学课程的学习满意度比较高，认为无论从课堂教学，还是答疑解惑、习题资源都给了很大的帮助，对会计基础知识的掌握让学生感受到强烈的获得感，学习体验较好。这是对会计学教学资源建设成果的肯定。

2. 教材、授课视频、习题是学生关注的重点，也是资源建设的核心。数据显示，这些资源学生使用频率最高。阅读教材能帮助学生全面把握课程逻辑结构和具体内容;课程讲解视频可以帮助学生答疑解惑;兼具趣味性和实用性的引导案例能够使抽象的理论具体化、场景化，激发学习兴趣;习题则帮助学生梳理知识点，起到查缺补漏的作用。

3. 教师要善于鼓励学生，帮助学生提高学习目标预期。数据显示，学生对自己的学习成绩预期具有重要的自我激励作用，这是促进学生主动投入的关键因素[3]。教师应安排好知识的难度层次，循序渐进地帮助学生体会成就感;增强授课的趣味性，通过案例讨论等方式激发学生的探究心，从而帮助学生提高自己的学习目标预期[4]。

4. 课程组应尽可能使全员参与到教学资源建设。参与慕课建设、熟悉慕课资源的教师能够更好地敦促和指导学生充分利用慕课资源。课程组应通过资源共建、开展教学观摩和研讨资源改进等方式，促使教师全员参与资源建设，在集思廣益的基础上对课程持续优化，使更多学生受益。

5. 教师应引导学生主动查找资源。目前学生专注于书本知识的学习，主动学习能力较差，对拓展资源兴趣不足。调查数据显示，学生缺乏主动查找学习资源的积极性。教师应重视对学生能力提升和价值引领部分的学习引导，引导学生学会学习[5]。

参考文献：

[1] 川原慎也. 精益制造042：PDCA精进法[M]. 北京：东方出版社，2017.

[2] 蒋有录，查明，任拥军. 以课程建设为核心，构建优质专业教学平台[J]. 中国大学教育，2013（10）：35-36.

[3] Precourt，E.，Gainor，M.. Factors Affecting Classroom Participation and how Participation Leads to a Better Learning[J]. Accounting Education，2019（28-1）：100-118.

[4] 郑浩，陈晨，张印鹏. 教师肯定对本科生课堂教学参与行为的影响机制研究[J]. 中国高教研究，2020（10）：88-95.

[5] 张华峰，郭菲，史静寰. 我国大学生课堂积极表达行为的现状及对学习收获的影响[J]. 教育研究，2020（04）：89-94.

（责任编辑：淳洁）