高校多屏化教学资源的应用与开发

于红 佐藤礼华 董佳雨

摘要：网络环境不断发展，信息传播技术不断更迭，互联网环境下高校教学资源多屏化策略的应用，实现了网络技术手段与教学内容的深度融合，探究互联网环境下有效的教育教学手段，能为高校教育教学的发展提供有力保障。本文对高校多屏化教学资源的应用与开发进行研究，以供参考。

关键词：高校；多屏化；教学资源；应用；开发

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）08-0074-02

新冠肺炎疫情防控期间，高校的教学资源平台正能够满足学生和教师的需求，而高校多屏化教学资源的应用也随之开展，这提升了高校教学资源的利用率，降低了高校的教学成本，激发了学生的学习兴趣，满足了学生和教师的实际需求，对网络技术与教学的融合起到了积极作用。

互联网的普及与应用，为高校课堂教学模式的革新提供了所需的技术工具。互联网成为高校教学活动的载体之一，高校各类教学信息在互联网上公开，课程依靠互联网的技术支持，教学离不开互联网的软件与资源，科研活动融入互联网技术等，高校教学资源对互联网的依赖逐渐增强。

同时，互联网的发展也依靠高校教学提供人才和智力支持，但这种互动是线下的、零碎的。

高校教学资源的多屏化是信息化场域下，相互发挥功能优势与价值互补的形式，能催生信息化条件下价值的创造。

一、高校多屏化教学资源的含义

2020年初新冠肺炎疫情暴发，大部分高校无法按时开学，随之开展了线上授课，慕课（MOOC）、翻转课堂等学习平台则为学生提供了多元化的线上课程服务，使各领域、各学校的教学资源得到整合。时代不断发展，在现代信息化技术、互联网技术的应用下，教育理念不斷转变，教学模式和教学方法也在持续创新[1]。

教学资源是现代教育研究的重要内容，其对实际教学有极为深刻的影响[2]。多屏化技术在高校教学中的应用，即利用电视、电脑、手机等媒介工具终端，为高校教学提供便利，且这种多媒体呈现出的接收样式多为交互式屏幕。

把多屏化策略应用到高校教学中，不仅能够为教师提供教学用的交互式屏幕，而且能为学生提供小组交流合作学习的交互式屏幕。

高校多屏化教学资源具有三大特性。

第一，互动性。高校教学资源的多屏化，可以使教师与教师、教师与行业专家、教师与学生进行多方面的交流互动，通过平台进行线上交流并通过软件对行业新技术、新知识进行讨论等，从而改变传统的线下交流模式，打破时间及空间的隔阂，也能在一定程度上改变以往教学过程中的单一交流局面，从而激发学生学习知识的兴趣。

第二，即时性。互联网技术高速发展，高校教学资源的多屏化推进可以实现即时交互，使交互式教学活动更加顺利地进行，从而解决传统模式网络远程教学中出现的周期长、效率低下等问题，进一步提高教学效率。

第三，多元性。高校教学资源多屏化最突出的特性便是多元性。在互联网背景下，各高校纷纷推出网络课程，打破了时间和空间的限制，学生能够通过教学资源的多屏化，随时随地地学习各个高校的专业课程。

在高校教学资源多屏化落地实施的过程中，可以利用互联网技术把学校的教学资源等上传至平台服务器，使学生通过各类媒介进行学习，从而改变学生的学习方式。

二、高校多屏化教学资源的应用

（一）构建高校教学资源多屏互动平台模式

所谓多屏互动平台是在不同的操作平台，如IOS、Android、win7、Windows XP、Vista等，进行多平台、多终端的资源传播，例如视频、图像、文字、网页链接等形式，对不同屏幕、不同终端的内容一致性展现，并且可以通过智能终端进行操作控制等。就多屏互动平台的模式设计多屏互动平台的架构，简单来说就是通过客户端及服务端，对移动多屏互动教学平台进行架构设计，移动终端设备通过网络连接至服务器，获得各类学习资源。移动终端将获取的教学资源同步传输至投影仪、显示器等设备，完成学习者之间的互动学习。

（二）不断完善高校设备，保障网络环境

关于多屏化的实现，其中最重要的一点就是设备的更新及网络环境的优化，网络环境是否良好决定着多屏化在高校教学中的效果。目前来看，高校普遍采用校园网络，应不断优化其校园网络保障多屏化的顺利开展，同时也应注意设备的更新换代，选择新设备，使多屏化教学的效果得到显著增强。若高校网络环境得不到优化，则会导致学生对多屏化教学失去兴趣，进而影响多屏化教学的推进，使多屏化教学起反作用。

三、高校多屏化教学资源的开发

（一）整合教学资源

资源系统分为两类：客体资源和主体资源。在客体资源的整合利用方面，各高校在共享优秀教师资源的同时，要重视后期资源的开发[3]。

教师与学生之间的交流互动是高校教学中最突出的特性，多屏化将这一特性放大，通过互联网技术打破了时间和空间上的限制。

各高校、各门类的专业课程应根据本学科的传播特性，对各类教学资源进行一定程度上的整合，改变传统的教学方法，采用高效的、简易的教学方法创新课堂教学内容，逐步开创新型教学模式。

对学生而言，多屏化下教学资源的整合，有利于自身更加方便地学习各类知识。

在整合教学资源的过程中，高校教师要根据不同学科的教学任务创建教学应用的实践性内容，这要求高校教师在实践方面提升自身水平，加深对当代新知识、新产物的认识，从而更好地进行课程内容设计。

这一操作能够培养学生自主学习、自主探索的精神，能帮助学生在实践中更好地学习专业知识，更好地理解专业知识，并将其运用到实践中。

高校教师应注重多屏化这一技术在教学中的运用，为学生提供良好的、生动的、直观的信息内容，加深学生对所学知识的理解，并提高其实践能力。

（二）完善教学资源

各高校对教学资源进行多屏化应用应该做到三点：多元化整合、合理化配置、高效率利用各种实践教学资源[4]。

由于各高校的客观条件不同，教学资源、教学水平仍然存在差异，而教学资源的整合正是为了尽可能地缩小教学差距。教学资源的完善是学生获取专业知识的前提条件，在高校教师充分利用互联网提供便利时，学生也应该准确定位自身，并获取更加多样的教学内容和形式，更好地学习知识，充实自身。

互联网的高速发展，使各高校之间的壁垒逐步消失，北京大学和清华大学之间的课程互通就完美地体现了这一点。高校需要优化资源配置和使用机制，使教育资源能够在高等教育中充分发挥作用[5]。

（三）加强实际应用

在加强应用方面，网络技术的使用是高校教学创新的重要渠道之一。传统模式下的高校教学往往依赖于高校教师的讲授，这一模式缺少了学生的实践，学生对知识的理解并不透彻；而网络环境下，将多屏化应用于高校教学，能够丰富教学资源、提升教学质量。

通过网络学习平台的技术，教师与学生能够实时互动和交流，这一重要变革使学生能够及时与教师沟通学习中出现的问题，并获得解答。

互联网环境下的高校资源多屏化的实现，大大减少了时间和空间对知识传播的影响，为高校教师和学生提供了一个多元化的信息平台，能够使所有的学生有同样的机会获取自身感兴趣的知识，极大地降低了获取知识的难度。

此外，这一技术的实现也有利于学生综合能力的培养，在多屏化教学中，學生对互联网的认识不断深入，对各类终端设备的使用也逐渐熟练。

四、结语

高校教学资源多屏化是一种新型的学习方式，可以实现不同形式的知识交流与沟通，能极大地提升教学效率、改善教学环境，具有互动性、即时性、多元性的特点，这些特性使其可以实现教师与学生之间的互动。在多屏化互动学习模式下，课堂交流变得更加容易，学生的互动需求也能得到满足，既为高校教学提供了良好的场所，也为高校学生理解专业知识提供了良好的保障。高校教学资源的多屏化能够促进高校的发展与进步，并为学生提供更加优质的学习资源。

参考文献：

[1] 吴宇晴，米洁，孙彦超，等.云计算下的高校教学资源平台建设与管理[J].国际公关，2020（12）：225-227.

[2] 马洪玉，智慧.大数据时代高校教学资源开发与利用的应对策略[J].农村经济与科技，2020，31（10）：370-371.

[3] 郭慧毅，杨凯.高校思想政治课实践教学资源整合及运用策略[J].新西部，2018（20）：152-153，95.

[4] 李昌国.基于校际合作的四川高校思想政治理论课实践教学资源共建共享机制探究[J].河南教育（高教），2019（04）：70-74.

[5] 冀燕丽，段海涛.“互联网+”环境下的高校数字化教学资源共享策略研究[J].中国信息化，2018（01）：90-92.

作者简介：于红（1968—），女，吉林长春人，硕士，副教授，研究方向：数字媒体开发。

佐藤礼华（1961—），女，日本大阪人，博士，教授，研究方向：动漫游戏多领域应用。

董佳雨（1998—），男，黑龙江齐齐哈尔人，硕士在读，研究方向：影视编导。