学科素养下关于高中生物创设情境的教学探究

杨丽

摘要：在新高考“一核四层四翼”评价体系的指导下，学科素养已经成为高中教学的领航标。高中生物作为一门自然学科，其知识有着较强的逻辑性、复杂性与抽象性等特征，无论教师教学还是学生学习均有一定难度。传统教学模式单一枯燥，不仅无法激发学生探究知识的兴趣，更无法满足新课程改革提出的培养学生学科素养目标，一定程度制约生物学科发展，因而需要生物教师结合学科特征和学生学情从多方面优化教学，创设情境，激发学生学习兴趣，全面提升生物教学策略和学生学科素养。

关键词：创设情境;学科素养

一、引人入胜的导入

一节课，好的开头和导入一下子就把学生的兴趣调动了起来，这堂课已经就成功了一半。而教学往往是围绕着高考以服务选才为指导方向的。高考题往往以生活学习和实践情境、科学实验和探究情境、生命科学史情境作为命题情境。而我的课堂也是着眼从这三个方面导入的。

例如在学习《水分进出细胞的方式》时，我会提问：我们喝高浓度饮料能不能解渴呢？为什么白菜放点盐后会流出许多水分？学生从熟悉的生活场景中一下了有了解决问题的驱动力。例如《伴性遗传》时，我就问学生：为什么男性色盲患者多于女性呢，这多么不公平？如果一个正常男士和一个色盲女士结婚，你将如何建议他们生一个健康的宝宝呢？同学们也开始议论纷纷，赶紧去课本上寻找答案。在学习《DNA的结构》时，我就提到了富兰克林、威尔金斯、查可夫、沃森和克里克他们的研究成果，并提出这些科学家的成功都是站在巨人的肩膀上，敢于提出质疑和创新，才获得了巨大的成就，同时也提出DNA双螺旋的发现使生物学研究进入分子生物学时代，在认识自然的历程中迈出重要的一步，这样同学们的科学素养又进一步得到了提升，并产生了励志为科学贡献的梦想。学习《诱变育种》时，我会以杨利伟乘坐神舟五号时，带上了许多种子为情境，让他们产生民族自豪感。学习《病毒》时，我会以最近流行的新冠病毒作为情境导入，让他们体会生命的可贵和逆行者的伟大。学习《血糖的平衡和调节》时，我会以糖尿病人三多一少的症状导入，让他们知道健康的重要性。学习《生态》时，我会以习近平同志讲话“绿水青山就是金山银山”作为导入......所以我会从生活、健康、科学、环境、时政等各个方面来创设情境，提升同学们的学科素养，提高他们热爱生命、保护生态、崇尚科学的人生观和价值观。

二、别出心裁的角色扮演

新课程提出要充分发挥学生的主体作用，我们教师要从过去的“独奏者”逐渐过渡为“伴奏者”，把课堂的舞台交给学生，让学生学会自主学习、合作学习和探究学习。所以我会精心设计一些情景剧，让每一个学生成为知识的“演员”，激发他们的各种天赋。

例如我在上《神经调节》时，我会让同学们扮演医生和患者，当患者出现走路不稳、东倒西歪;呼吸急促、心跳加速;语无伦次、胡说八道时。医生分别诊断为小脑、脑干、大脑的S区出了问题。这样同学们在娱乐的同时一下子就记住了各个神经中枢的功能。我在上《免疫调节》时，我会让学生分别充当病毒、吞噬细胞、T细胞、B细胞、记忆细胞、浆细胞、效应T细胞等，然后让他们表演体液免疫和细胞免疫的过程。同学们也是乐在其中。所以教无定法，通过创设这样别出心裁的情景剧，学生从这样的情境中燃烧起对生物的激情和兴趣。

三、视觉沖击的多媒体教学

生物课程中，有许多知识和生理过程是很抽象的，学生难于理解和掌握，那么这时就要采用图文并茂的多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中难点。让同学们从丰富多彩的教学素材和情境中获得视觉冲击，从而对生物学科产生美的享受和共鸣。例如：有丝分裂、减数分裂、DNA的结构和复制、基因的表达、基因工程、细胞工程等教学内容，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示这些生理过程或实施过程。课件可以自己制作或上网下载，录像资料可以从电视上录制，如中央电视台科教频道的《走进科学》、《探索发现》、《神秘的地球》等栏目，当然还可从B站上下载。

四、奇妙无穷地实验探究教学

课本上有许多学生实验和演示实验，为了激发学生观察的兴趣，可适时地向学生提出发人深省的有趣问题，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如在实验室做《质壁分离和复原》实验时，书上用的是洋葱的外表皮做的实验，能不能用内表皮做呢？如果现象不明显，我们又将如何解决呢？同学们纷纷做起了内表皮的实验，发现现象不明显，同学们就往蔗糖溶液里滴加红墨水或色素。在做《色素的提取和分离》实验时，我们尽可能用新鲜的菠菜叶做实验，如果换成发黄的叶子，提取的色素还是一样的吗？结果同学们发现发黄的叶子提取的叶绿素非常少，而类胡萝卜素很多。在学习《种子的萌发》时，我提出是先长根还是先长芽，同学们都纷纷回家后培养豆芽，仔细观察。所以源于课本，又高于课本，让学生从解决问题的过程中提升探究学习的能力。

五、妙趣横生的类比法

类比法是人们所熟知几种逻辑推理中，最富有创造性的。科学史上很多重大发现、发明，往往起始于类比，类比被誉为科学活动中的“伟大的引路人”，是它首先推动了假说的产生。尽管类比不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验，用学生身边事例进行类比，可启发学生的思维，调动学生学习兴趣。例如：在讲解水分子跨膜运输的方式时，我就把水的自由扩散比喻成水从墙面（细胞膜的磷脂双分子层）上渗透过来，把水的协助扩散比喻成水通过墙面上的管道（通道蛋白）过来。在讲解遗传物质时，我把DNA比喻成老大，RNA比喻成老二，原核细胞和真核细胞中老大老二都在家，但是只能老大做主，DNA是遗传物质。病毒老大在家，DNA是遗传物质;老大不在家，RNA才能做主，RNA才是遗传物质。在讲二肽的形成时，可以类比成伸出你的左手（氨基），拿着我的右手（羧基），让我们脱水缩合产出爱情的火花......这样类比浅显易懂，幽默风趣，课堂也变得立体而又有灵魂。