基于“生态教学理念”的高中英语阅读教学的优化研究

摘 要：对英语科目运用生态教学的理念来教学，可以分析和处理教学中产生的各种小问题，创建一个和谐的，促进学生进步的生态教学模式。英语教学的效果主要表现在对英语阅读的教学中。英语阅读如果想要充分的发挥它的教学价值，就必须将传统的教学思维进行取舍，取其精华去其糟粕，使阅读归于平凡与真实。教师能够运用各种教学情境为学生做阅读的导入，为学生提供生态化的学习环境，运用各种方式使学生在生态教学氛围中提升学生对英语阅读的兴趣，体会英语知识的根本，实现真正的阅读。

关键词：生态教学;高中英语;阅读教学

引言：

随着素质教育的不断推行，生态教学的理念被人们逐渐的认可。生态教学理念是一种倾向自由发挥的学习方法，它和新课程标准中所提倡的彰显学生的主体地位的教学观念相符合。阅读是一种自在的学习过程，让学生在轻松自在的氛围中真正的学会英语科目的语言特色，吸收英语知识的能量。所以，英语教师需要从生态教学的角度为出发点，对教师的教学内容、教学步骤等进行优化，使英语阅读课堂更有利于学生的成长与发展。

一、生态教学理念的概念与意义

教师在教学过程中运用生态教学的方法，可以提升教师的教学水平，帮助学生的学习实现全方位的发展。它符合新课程标准的要求下的培养学生的核心素养的主要任务。生态教学所提倡的内容不仅可以对现阶段英语教师教学过程中出现的各种问题进行改善和解决，还可以帮助教师对现阶段的阅读教学模式进行创新，引导学生更好的在自由的学习环境中学习英语知识，提升教师和学生的认知水平。

教育生态学最早出现在英国，随后发展到美国，产生了教育生态学的理念，从生态学的方向研究了教育问题。之后我国根据生態学的理论基础，探究了各类教学现象的产生原因。从此，学界便一致认为生态教学课堂是需要物质与信息之间进行沟通的，需要和谐的发展，这样不仅可以激发学习的动力，还可以帮助师生之间实现共同成长，从而提升教师的教学效果。

生态教学理论的运用具有以下几点意义。首先，它有助于形成和谐的人际关系。生态教学的理念主要强调各个教学因素之间的协调和平衡，在进行实际的教学时，主要的教学对象是教师和学生，生态教育的理念强调教师和学生可以平等和谐的沟通。协调的人与人之间的和谐可以帮助教师将教学课程顺利的进行，在实际教学时，需要学生们给予足够的帮助和指导，这样才能使教师的教学课堂顺利的开展和完成。其次，有助于形成自由开放的教学资源。生态教学观念强调在教学时让教师从教材的内容出发，进行深入的分析和研究，加强教材与学生之间的联系，增加学生、教材、教师三者之间的沟通，不但可以在认知水平上，也可以在感情上达成共识，对教材的内容进行延伸。教师可以指导学生创建和教材相关的联系，这不但可以激发学生的学习积极性，还可以让学生对教材知识的理解更加深入，学到更多的延伸扩展性的知识。另外，生态教育理念有助于形成动态的教学过程。生态教学理念强调在教学时可以实现动态的过程，提高之间的对话以及活动。动态过程的形成不但可以刺激学生的学习主动性和兴趣性，还能够提升学生的思维方式，提升学生的综合能力的发展。最后，有助于形成完整的多样的教学评价形式。生态教学理念强调在教学过程中进行综合性的评价，依据不同学生日常的不同表现给每个学生进行综合性的中肯的评价，这样的评价不但可以提高学生的学习主动性，还能够引导学生养成良好的学习方式，形成持续学习的动力[1]。

二、生态教学的原则

1.以人为本原则

在生态教学理念下进行高中英语的教学，需要坚持以人为本的原则。在教学上坚持学生的主体地位，形成教师进行主导的教学方法，实现教师和学生之间的协调平等的关系的建立，实现师生的共同进步。首先需要强调对学生进行语言知识以及个人水平的提升。不但需要增强学生的语言能力，还要帮助学生形成乐观积极的性格。其次，需要增强教师的专业素质，提升教师教学的环境设置，创新教学方法，提倡个性的教学方法。最后，需要坚持教师的主导位置，提高教师的个人专业素质，发挥教师在教学活动中的主导作用。

2.生态性原则

生态性原则主要强调从生态的方向进行分析，使用生态学的教学方法，对英语教学中存在的各种问题进行研究和分析。高中英语阅读教学是生态教学理论下的主要的语言教学方式，它可以实现各个教学因素之间的沟通和交流，但是在生态教学观念下的结构和作用方面产生着小问题。因此，在对生态教学理念下的高中阅读教学进行研究时，需要坚持生态性的原则，从生态教学环境下，采用生态教学的探究方法，经过仔细的观察、分析以及实践等方式，创建生态教学的教学目标。就是经过创建协调自由的英语教学氛围，不仅可以增加学生对英语语言知识的认知水平，还能够帮助学生对语言知识包含的魅力和文化进行全面的理解[2]。

三、高中英语阅读教学存在的问题

高中阶段的学生面临着人生中的重大考试，背负着沉重的升学压力，家长和教师也深受应试教育的影响，将高考作为孩子改变命运的唯一方式。学生在高中阶段的学习通常以学习成绩来衡量。学生的各种表现也都体现在学习分数上。教师对学生进行课堂教育的主要目标就是提升学生的学习成绩，教师通常是对学生进行填鸭式的教学，不管学生当前的学习状态如何，只是机械的进行教学。此外，教师们为了学习成绩的提升，常常让学生进行题海战术，让学生大量的做作业，其实他们并不清楚，学生们很少能够全部的完成作业，每天的学习任务就是为了完成作业，逐渐让学生产生了厌学情绪。学生和教师就在这样的教育模式下机械的度过每一天，学生的学习情况并没有得到真正的提升，教师的教学效果也大大的降低了。

传统的英语阅读教学设计主要是强调教师引导学生对英语语言知识进行基础的掌握，在进行教学设计时，关注学生是否真正的理解了理论知识为主。教师在教学的过程中，通常对学生进行简单的问题引导，免去了学生进行自主思考的过程。因此在教学过程中主要是以教师的讲解为主，课堂氛围枯燥无味，学生在课堂上的注意力不集中。具体原因如下所示：

首先，教师的教学目标比较单一。教师通常是将提升学生的学习成绩作为教学的目标，教师在教学的过程中也只重视对学生进行词汇以及语法的讲解，常常忽视对其他角度的教学。这就是只关注学生的语言水平，不重视学生的核心素养的培养。其次，教师的教学方式单一。教师在进行课堂教学的时候，通常为了节省时间，提高教学速度，常常都会运用教授的方法，在教学过程中将教师作为教学的主体，教师在上面讲课，学生在课堂上着急记笔记。学生在整节课程中都在着急记笔记，轻视了对阅读知识的其他方面的学习，例如文章写作背景等。教师缺少对学生进行思维方法的提升，这对学生的学习和成长非常的不利。这样看来，教师即使在课堂上给学生讲授了很多的语言知识，往往学生的学习效率也是不高的。再次，教师的教学内容十分单一。教师进行教学的内容主要依据高考大纲进行安排，在实际的教学过程中只重视对考试的内容进行教学，忽视考试以外的大纲内容。对于阅读课程中所有关的知识点进行深入的学习，对相对有深度的内容进行了淡化。最后，教师的教学评价比较单一。教师的英语阅读教学设计通常是建立在对学生的评价基础之上，常常以学生的学习成绩作为教师评价的标准，它对学生的平时表现不重视，这样下去就会让学生过分的重视考试成绩，忽视道德品质的培养，不能全方位的促进学生发展，学生也无法适应社会的发展[3]。

四、“生态教学理念”下的高中英语阅读教学的优化策略

1.从生态理念出发，创建生态阅读课堂

首先，在阅读课前创建以学生为本的生态教学课堂，强调学生的主体地位，教师重视学生的综合素质的发展，采用动态的眼光对待阅读课堂教学。在课堂教学时采用文本阅读的方式，帮助教师和学生之间进行和谐的交流和沟通，实现高效率的对话，使学生可以从阅读的过程中发现问题、分析问题、解决问题，实现自身觉悟的提升，使阅读课堂呈现智慧的魅力。这样的教学模式是适应学生的发展的需要的，把阅读课堂作为一个主体，运用阅读的方式，实现师生之间的交流和沟通，锻炼学生的学习能力，提升学生解决问题的水平，重视生命的多重性，實现不同层次的感知，最终提升学生的核心素养。

其次，在阅读课前创建阅读结构形式的生态课堂。阅读是学生学习语言的主要方式，是提升学生的学习水平和核心素养的核心方法。生态教学理念强调将学生作为主体，重视对不同学习水平的学生进行核心素养的培养[4]。例如，在进行Healthy Lifestyle的教学时，教师需要先从单元知识的整体、英语课程的教学标准，阅读的教学任务以及课堂的主要教学步骤出发，对本节课程的内容进行分析，确立课堂的主要结构形式。在进行课堂阅读教学时，需要从文本内容出发，运用不同的方法将其进行表达，使各个步骤逐渐的深入。通过对学生进行关于Healthy Lifestyle的相关问题的引导，使学生在阅读中找到答案，使学生更深入的理解文本的含义。这可以使学生在对文本进行理解的基础上，实现延伸性的学习和运用，这为学生提供了更多展示自己的机会，使学生对英语知识的运用加深了理解。

2.综合教学资源，实现优质的阅读课程

首先，在阅读课前借助各种多媒体向学生提供本节课需要的教学资源。在互联网信息技术的高速发展下，教师可以运用的教学手段逐渐增加，这可以刺激学生和教师的兴趣，创建可以帮助学生实现综合发展的教学课堂，帮助学生积极主动的进行学习。例如在进行Environmental Protection的教学时，教师可以运用多媒体为学生播放关于环境污染的图片或者动画，让学生切身感受环境保护的严峻性。为了提高学生的学习表达能力，让学生对教材的内容进行整理和综合，实现创新性的全新的表达方式，运用技术方法实现对教材内容的整理运用，从而形成以阅读为基础的课堂沟通，提升学生对文本知识的使用水平。教师可以在教材的基础上，让学生进行相关主题的模仿描写，强调文章的主要中心思想，帮助学生对文本进行深入的解读，提升学生对语言的使用水平。

其次，在阅读课的过程中形成动态的阅读课堂。教师、教学氛围、学生是动态教学课堂的主要因素，是创建生态课堂的主要因素。比如，在进行Science and Scientists的教学时，教师可以让学生根据教材的内容，让学生对文本进行创新性的变化，综合引用，从而实现三者之间的互动，让生态课堂的各种因素都在不断变化中完成动态的发展，充分展现生态课堂的根本以及阅读教学的生态理念。这样的教学模式中，学生是课堂的主体，课堂在动态的变化下发挥其作用，提升三者之间的协调发展。

3.确定教学方法，提升学生的核心素养

首先，需要对教学方法进行优化，提升学生对阅读的体会。在进行生态阅读的教学中，教学的主要步骤是学生、文本以及教师之间的沟通交流。教师需要对文本的主要内容进行分析，运用各种问题对学生进行引导，从而提升学生的阅读效率。采用自主、互助、研究的学习方法提升学生的阅读体验，增加课堂的教学效果[5]。例如，在进行 Natural disasters 的阅读教学时，教师可以提问学生什么是自然灾害，使学生对文本内容进行深入的分析和交流，实现自己语言的初步构建，然后再提问为什么出现这样的灾害。这样的问题会引导学生对文本进行深入的研究，将语言使用的方法进行扩展。在进行教学时，将教学方法进行优化，为学生提供思考的空间，使阅读课堂成为一种全新的教学活动，使学生受到乐观积极思维的影响，获得思想的提升，不断的成长。

其次，对教学评价进行优化，为学生提供自由思维的机会。教师需要为学生提供自主思考的空间，让学生实现自主的思考和研究。这样的教学方法是建立在教学评价的基础上的，有助于学生的思维实现更宽广的发展。在教师进行阅读教学的过程中，需要从文本的内容出发，为学生创造机会，用教学评价给学生进行引导，使学生带着问题进行学习，不断的进行反思，实现深层次的阅读能力，提升英语核心素养。

结束语：

生态理念下的英语阅读课堂是在考虑学生的学习实际情况的基础上对教材进行的整理，形成的一个协调的教学氛围，可以将古板的英语字母变成灵活的语言知识，从而实现教师的教学过程顺利的展开。教师需要充分发挥学生的学习兴趣，对学生做好课堂的引导，帮助学生实现综合素质的提升和发展。

参考文献：

[1]陆芳芳. 生态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2020.

[2]潘婷.基于“生态教学”的高中英语阅读教学设计的优化研究[J].海外英语，2020，4（08）：200-201.

[3]张维涛.新高考背景下生本生态教学理念在高中英语教学中的应用[J].当代家庭教育，2018，4（03）：187.

[4]陆敏.对创新高中英语阅读教学理念的几点看法[J].语数外学习（高中版上旬），2017，4（01）：65.

[5]廖菁. 高中英语阅读生态教学的实践研究[D].赣南师范大学，2016.

本文系：

陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题：基于生态教学理念的高中英语阅读教学设计优化研究 （编号：SGH20Q155 ）