如何依托语文教学对学生进行双商培养

孙晓娟

摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，立足于语文课堂的设计，从双商培养出发，分析语文课堂双商培养的方法和措施，希望能够给相关教学工作者帶来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：高中语文;双商培养;实践探究

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调情感的引导和技能的拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生文学素养和人文情怀的重要基础学科，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调双商培养的价值。这里提到的双商，主要指的是学生的智商和情商。

一、创造多元智能的课堂学习环境

高中生是思维意识独立发展的个体，他们的学习能力和理解能力存在较为明显的区别，智力发展的程度也有所不同，在这种情况下，要想缩小学生之间的差距，开发学生多维度的智能思维，教师就必须要创造更为多元化的智能学习环境，要让学生获得更加广阔的空间和平台，尊重学生的个人意愿和主体地位。也就是说，教师要充分了解不同学生的独特性，要认真挖掘学生身上的闪光点和潜在优势。著名学者加德纳曾经做出如下论证：每一个人均存在一种或者是多种优势的智能，教师要保持足够的耐心和热情，积极鼓励学生施展出自身的才华。与此同时，很多高中生并没有充分认知自我，所以教师也要让学生明确自身发展的实际情况，要让学生能够衡量自己的水准。例如，在学习《荷塘月色》这一篇文章的时候，教师就应当根据不同学生的特点，采取不同类型的展示方式，可以先播放与文章有关的音乐展开课前引入，并利用多媒体教学设备以图片或者是视频的形式，为学生展示出文章描绘的景象。当展示告一段落时，教师可以安插相应的朗诵表演，让学生充分感受到情境的变化，在必要的情况下，也可以让学生自己在课堂上进行朗诵，激发出学生的情感，让学生自行跟随作者的脚步，体会字里行间传达的思想。

二、充实丰富多彩的阅读教学素材

阅读本身就是检验学生文字理解能力和信息提炼能力的重要工具，也是整个高中语文发展的重中之重，是考试的重点内容。而当学生步入高中阶段以后，他们的理解能力已经有了较为明显的提升和进步，如果教师依旧是以教材上的阅读素材为主，必然不能满足学生思维发展的需求。在这里，教师要尽可能寻求多元化的阅读视角，让学生感受更为丰富的文学作品，受到精神的洗礼和熏陶，感受时代的变化，体会文字的不同风格。具体来讲，教师需要从三个角度出发准备阅读素材。首先是体裁的选择，除了要凸显出资料的阅读价值之外，还要贴近学生的生活，结合社会的现实状况，要保证阅读材料可以激发出学生的兴趣和好感，例如，在阅读小说的时候，教师可以为学生介绍中外的名著。其次是选材，教师要把时代发展和价值取向充分结合到一起，情商的培养离不开情感态度和价值观的引导，教师只有选择那些具有普适意义和价值的作品，才可以真正触及学生的心灵，让学生产生思维上的共鸣。最后是国别的选择，教师要遵循兼收并蓄的原则，虽然文学作品古今和地区的差异是不可避免的，但文化的交流也是世界发展的必然趋势，学生需要积极的去感受不同文化生存的状态以及不同文化传递的价值理念。总的来看，教师应当凸显出阅读作品的经典性，要让学生以辩证的眼光去看待不同时期，不同地区，不同国别的文章，让学生能够拓展自身的视野[1]。

三、注重写作中的情感训练

写作可以充分体现出学生的综合语文能力，既可以成为考核的重要依据，也可以引导学生参与实践锻炼，然而不可否认的是，很多学生并没有真正认识到写作的价值，甚至部分学生认为写作并不是主要问题。尽管高中生已经具备了相当程度的独立意识，他们的自主意愿变得更加强烈，但内心却依旧尤为矛盾，学生一方面渴望获得独立的判断，另一方面又不给予自己完全的信任，他们渴望从长辈或者是外界得到支持。再加上，高中生承担的压力和任务已经尤为繁重，其身心发展水平并不足以支撑他们灵活处理各种困难和挑战，所以高中生希望与自己信任的人展开沟通和交流，此时，高中生也有了更多的自我审视，他们会产生更多的敏感和羞涩情绪，写作就可以成为抒发胸臆的重要窗口，教师应当让学生意识到写作的重要性。在这里，不能只是为了写作而写作，必须要让学生树立对话意识和表达意识，要针对学生的写作内容做出精准的点评，这样可以让学生更为有效的分析自己在实践中存在的不足，让学生能够自行反思并总结，为后续的实践奠定坚实的基础。

四、构建多元化的交流平台

知识的吸收离不开意见的交流和沟通，教师应当让学生表达自己内心的疑惑和不解，搭建多元的交流平台，提高学生的口语表达能力和分析理解能力。在这里，学生可以借助平台，阐述自己对文章的体会，并从中获得不同的意见。教师应当打造完善的交流机制，坚持奖惩结合的原则，激发出学生的参与热情和积极性。例如，在学习文章的时候，教师可以先让学生自行阅读，然后依次概括，总结出文章的主要思想和关键内容，并阐述作者写作的心思和情绪，给学生保留充分的空间和时间。尽管不同学生的意见有可能存在区别，但教师也可以把这当做契机，引导相反意见的学生展开辩论，学生为了论证自己的结果，会更为认真的从文章中寻找佐证和材料，这就会无形中提升学生的思维能力，让学生的语言表达变得更加富有逻辑性，这也是口语交流的又一形式。与此同时，教师也需要提高口语交际课程在课堂实践中所占的比重，要真正发挥出语言的载体作用[2]。

五、结束语

综上所述，持续性推动高中语文学生双商的培养是合理且必要的举动，这是提高学生科学文化素养的应有之策，也是磨练学生意志和品格的有效措施。本文通过智能课堂的开发，阅读材料的拓展，写作的情感训练，交流平台的搭建这几个角度，论述了双商培养的方法，充分结合了高中语文的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 赵爱华. 基于非智力因素的高中语文素养教育研究——论挫折教育与意志力培养[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2019（10）.

[2] 李梦清. 基于多元智力理论的高中语文阅读教学[D]. 浙江师范大学， 2014.