浅析基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的综合应用

程静

摘要：随着职业教育改革，中职化学教学应得到进一步优化。基于此，教师要积极引入新的教学理念、教学方式，以此激发中职学生学习化学兴趣，加深其对所学知识的理解和应用能力，进而完善其化学知识体系，提升教学质量。微课和翻转课堂作为现阶段较为时兴的教学模式，能有效提升化学课堂的趣味性、直观性，对提升授课质量意义重大。本文将针对基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的综合应用进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：微课;翻转课堂;中职化学;综合应用

一、微课与翻转课堂简介

从本质上讲，微课可看作是一种以信息技术为支撑，视频短片为表现形式，对某一教学内容进行分析、讲解的授课手段。在构成上，微课的主要元素有学科知识、引导问题、视听资源等。从特点分析，微课是一种视听一体的视频教学，它能将抽象的知识具象呈现，进而构建一个视听一体的教学氛围，提升教学效果。通常来说，微课短小精悍，整体时长控制在 3-5 分钟左右，内容具有极强针对性，能对具体的知识、概念进行精准解读。在操作上，微课操作简单、形式多样，是构成翻转课堂的重要资源。翻转课堂源于美国，其主要特点是师生位置互换，突破传统授课形式，将课堂作为师生结合知识交流的场所。在翻转课堂， 教师可利用微课等资源完成知识传递，帮助学生将知识内化为个人能力。由此可见，微课可看作是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的展现平台，两者互相促进，共同助力教师教学。

二、微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用策略

（一）“课前导入 + 微课”，激发学生兴趣

化学知识较为繁杂、枯燥，中职学生难以主动深入化学课堂开展学习，常会出现课上交头接耳、走神等情况，极大影响其学习效率，对教师授课心态也会造成一定影响。基于此，在课前导入阶段，教师应充分激起学生化学学习兴趣，使其以较为昂扬的姿态投入到化学课堂，以此确保教学效果。

在实践中，教师可借助微课开展课前导入，以趣味性、生动性兼具的微课，将学生注意力引入课堂，促使其更为主动地思考、探究，进而提升教学质量。

以《元素周期表》部分知识为例，此部分内容需要学生进行记忆，但各个元素知识较为抽象，难以引起学生兴趣。为此，教师可借助信息技术，从网络下载各元素的实物，并将其融入微课， 并在课前为学生播放。在学生观看微课时，教师可对各个元素进行介绍并提问：“同学们，空气主要是什么元素构成？它的相对原子质量是多少？”，在此过程中，学生能看到液氮、干冰、沙子中的硅等，其学习主动性、好奇心会得到无形激发，为后续学习更深层次的化学知识打下坚实基础。

（二）“重点突破 + 微课”，加深学生理解

中职学生理解能力有限，在面对部分化学重点、难点知识时， 常会出现理解困难、理解偏差等情况，这对其化学学习质量提升十分不利。

鉴于此，在开展化学教学时，教师可借助微课对重难点知识进行突破，以翻转课堂的形式进行教学，帮助学生从不同角度、方向理解化学知识，为其之后构建自身知识体系打下坚实基础。

在授课前，教师应对学生的知识储备、理解能力、兴趣爱好进行深入分析，并以此为基础，在微课中融入趣味性元素，将抽象的化学知识具象化，并借助问题引发学生思考，增强其对知识的理解。

以《氧化还原反应》为例，这部分内容是中职化学的重点， 但是很多学生在理解时，存在诸多困难。为此，教师可将微课与生活结合，通过一些氧化还原反应实验，帮助学生理解此部分内容。比如，在制作微课时，教师可在其融入矿石冶炼的视频，通过矿石的不同阶段变化，对学生讲解化学知识，使其更为直观地理解本部分内容，加深学生理解。此外，在微课最后，教师可加入一两个探究性问题，以此弥补微课时长较短、学生思考不足的缺点， 促使学生结合问题产生更深入思考。

（三）“课堂讨论 + 微课”，完善知识体系

在化学翻转课堂，讨论活动与微课结合能极大提升教学效果， 幫助学生完善自身知识体系，提升教学质量。首先，教师可结合授课内容，为学生播放微课，而后将学生分为不同小组，使其结合微课内的问题进行讨论，并通过教材、互联网等途径，查阅相应资料，佐证自身观点。

在讨论前，教师可按照同组异质、组间同质的理论将学生分组， 以此提升讨论效率。在讨论时，教师应走到各个小组之间，听取学生讨论内容，将他们的优质观点、错误观点记录下来，并在讨论结束后进行分析，以此完善学生化学知识体系。

以《pH 与生活和生产》为例，教师可先为学生播放一些 pH 知识在生活、生产中的应用，而后在微课中设置问题：“苹果汁、人体血液、可乐、苏打水 pH 值大致是多少？”结合问题，学生可在网上查找相应实验资料，而后得出结论。在学生讨论结束后， 教师可让每组派出一名代表发言。通过课堂讨论与微课结合，能极大提升翻转课堂教学实效，帮助学生及时发现知识漏洞，从而逐步完善他们的化学知识体系。

三、结语

综上所述，在微课的翻转课堂中，教师为提升化学教学质量， 可借助微课进行课堂导入、突破教学重点、开展课堂讨论，以此激发学生兴趣，促使其对化学知识产生更深理解，完善学生化学知识体系，从而在无形中将中职化学教学质量提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]李长玲 . 基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的运用 [J]. 化工管理，2021（02）：51-52.

[2]王艳娟 . 中职化学翻转课堂教学模式下的因材施教探究 [J]. 学园，2020，13（25）：82-83.

（菏泽技师学院，山东 菏泽 274009）