浅析幼儿园教师科学素养

次仁永西

【摘要】国内正式开启新课程基础教育改革之后，才慢慢开始关注教师的科学素养问题，关注的对象主要集中在中小学，针对幼儿园教师科学素养研究的甚少。教育部在幼儿园纲要中指明幼儿科学教育就是科学的启蒙教育，教育的目的就是培养幼儿的学习素养，而幼儿教师是科学教育的引导者，教师科学素养直接决定着幼儿的科学教育水平，还对培养幼儿科学素养有一定阻碍。

【关键词】幼儿园;教师科学素养;分析

前言

通过多数的研究表明，幼儿教师对幼儿的科学教育活动教学是有抵触心理的，可能是由于教学模式的改变，而且教育部提出了幼儿园纲要的条款，虽然没有明确提出具体的教学内容，可大部分幼儿教师因为没有参照物并未及时选择到合理的教学内容，不能及时把握教学课程的平衡，出现不理幼儿提出的可续额问题或直接无视幼儿犯下的科学问题等，进而给幼儿带来了很大的消极影响，这与幼儿教师的科学素养有关。幼儿园教师是科学教育的引导者，教师科学素养程度就决定了幼儿获得科学教育的质量，决定着对幼儿科学素养的培养。

一、幼儿园教师科学素养的问题

1.教师对科学素养内涵的认识不足

幼儿教师觉得提升科学素养的重要途径是提高对科学知识的学习，及时应对幼儿提出的问题，这样的认识是片面性的很多的幼儿教师却都是处于这样的认知，幼儿教师过于注重对科学知识的学习，反而忽视了提高幼儿教师的科学意识与科学能力。对于幼儿教师来说，科学素养是一个整体，而科学知识是科学素养的基础条件，科学意识是发展的动力，更是学习的保障，只有把以上三者联系到一起，才能组成良好的科学素养，因此可以说目前幼儿教师认为提高科学知识就是科学素养是比较片面的。

2.教师生命科学知识及物理科学知识欠缺

科学知识是科学素养的基础条件，科学知识氛围物质科学、生命科学、地球空间科学以及科学研究等方面，而科学研究包含对可续方法与过程的了解。幼儿教师对科学知识中的生命科学以及物质科学的了解基础比较薄弱，在生命科学中的认知是最为欠缺的，尤其是对动植物的习性等方面的了解。例如，有的幼儿教师不清楚蝌蚪在蛙变的环节中，其是先出现后腿，还有的幼儿教师不了解蚯蚓是没有眼睛的。物质科学知识分为物理科学与化学科学，结合幼儿园教学活动的特点，为了了解幼儿教师对物理知识的了解。例如，在下雨时，天空掉落的雨滴在失去外力的作用，呈直线运动落下，这是为了考查教师对惯性的理解，有的幼儿教师并不了解这一物理现象;还有在日常生活中常见的盐与水的化学组成，只是了解的正确率较低，还有的幼儿教师认为食盐中的成分碳化钠。

3.教师缺乏正确的科学世界观及良好的科学态度

幼儿教师整体对科学理念的认知是比较模糊的。例如，幼儿教师对科学理念形成就不坏产生变化的选择错误率超过了大部分教师，而针对科学知识是否是客观真理存在也是超出了多数幼儿教师回答错误。只有本分教师可以理解科学史要根据数据来分析的，需要有理可证，结合一定的想象力;还有对于其他一些比较常见的像实践就是检验真理的唯一标准，科学并不能解决任何问题，目前的幼儿教师还心有疑惑。

二、提高幼儿园教师科学素养的建议

1.加强教师科学素养的职前培养

国内幼儿教师都是大专学校毕业的，本科毕业的比较少，还有很多中专的培养机构，因此，教育部其实应该慢慢取消培养幼师的中专机构，避免大专学院要额外培养大规模的幼师，提高本科幼师的培养规模与数量，进而提高幼儿园的整体专业水平。与此同时，还应该针对大专以上的培养幼师的机构，以学习成绩择优录取等，进而储备大量优质的幼师历史;而目前高中应该根据幼儿在每个领域的发展需求，调整学生文理背景的占比，改变传统的教学模式。站在幼师院校的角度，应该改变课程体系，制定合理的课程体系，帮助幼儿吸收科学纸质，培养其科学意识，进而提高科学能力，实现培养科学素养的教学目的，壮大幼儿教师队伍;想要避免幼儿课程流于形式，就要把科学课程纳入主要的课程中，严格按照标准执行，在培养幼儿教师科学素养的同时，提高其科学素养水平。

2.加强教师科学素养的职后培训

教育部应该完善幼师的培训时间与流程，建立完整的培训制度与考核标准，提高考核的质量，促进培养幼师科学素养的进程;可以采用组织科研团队、研发小组等培训的方式，有效提高幼儿教师的科学素养。营造良好的教研氛围，在自由、和谐的教研环境中，促进每个幼儿教师都能参与到科研活动中，及时表达自己的观点。例如，积极鼓励幼儿教师开展专题研发小组等活动，促进幼儿教师把理论与实践结合到一起，提高其科研能力，便于对教学活动更好地引导。建立有效的机制，保证幼儿教师培养可续素养与培训可以衔接到一起，使机构间的教学、研发等协调发展，避免因为培训导致资源的浪费，及时预防教师在教学研究上理论与实践的互相孤立情况。

3.教师应树立终身学习理念

幼儿教师需要加强对科学知识的阅读，培养科学意识，养成终身学习的认知与习惯，可能有的幼儿教师对学习科学知识有一定的抵触心理，可以利用图文并茂的方式着手，由浅入深，进行物理、化学等科学的阅读，培养幼儿教师的科学兴趣与科学知识，经过了解科学哲学，形成良好的科学观。幼儿教师还应该把读写结合到一起，通过理论知识的学习，在教学实践中进行反思，进而提高教师的科学素养。例如，教师参加研讨会，参与科技馆、博物馆等进一步提高自我的科学素养。

参考文献

[1]党爱娣.少数民族地区幼儿园教师科学素养现状及提升策略[J].陕西學前师范学院学报，2018，34（09）：51-55.

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