浅谈小学数学教学与生活的密切联系

杨利

【摘要】新的课程标准更多地强调数学教学与实际生活的密切联系，因此在数学教学积极引导学生从数学中体会与实际生活的密切联系，从而使得教育教学与生活情境相结合显得尤为重要。

【关键词】小学数学教学与生活的密切联系

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际、问题。如何使数学教学生活化，我想可以从以下几方面入手：

一、积极引导学生走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物。

生活与数学密切联系，无时不在，无处不在，在一定程度上影响着生活，改变着生活，对社会发展的方方面面都有重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿;如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。

二、在教育教学中充分运用生活实例导入方式。

“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，我们在导入时应该注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。列如在教学“长 方形、正方形和平行四边形”时，我是这样设计的：我把附近一幢大家所熟悉的楼房拍照下来，并且做成课件。在课堂导入中，我把充满数学知识的事物展现在学生的面前， 学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识：长方形、正方形和平行四边形。在导入中创设情境， 使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。

三、以生活化的语言让学生全身心的体会生活中的数学。

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在实际教学中教师与学生的交流，对教育教学成果的影响十分重要。教师在教育教学过程中，灵活运用生活中通俗易懂的语言与学生交流，将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。如《年月日》一课教学中，我利用“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差;四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，閏年再把一天加”、“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些富有生活气息的数学语言，激发学生的学习兴趣。数学是一门很严谨的学科，往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”、“数位”与“位数”，而且教学中涉及计算测量的内容，很多情况下要求数据的精确，不能有丝毫的差错。教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。又如把教学“长度单位”改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

四、强化数学教学解决生活问题的能力。

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。例如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款 时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中 那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所 学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题， 不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。陶行知先生曾经说过“生活即教育”，课堂不应仅仅是学生学习的地方，更应是学生生活的乐园。让生活走进数学课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂中，使学生学会用数学的角度去解决日常生活中的现象和问题，感知数学的多样性与趣味性，学习有用的数学。