案例教学法在中职内科护理教学中的实践刍议

覃俏理

摘要：对于中职教育而言，内科护理本身就属于一门较为重要的学习，站在内科护理的教学角度而言，其教学过程中具有一定的抽象性和复杂性。在临床实践中，内科护理课程教师若只注重讲解理论知识，那么学生的实践能力就很难提升，从而导致整个课堂教学都缺少实用性和综合性，这与中职教育核心思想相悖。基于此，本文就以案例教学为前提，对中职内裤护理教学进行了分析，并提出了有效的教学策略，以供相关人士参考。

关键词：案例教学;内科护理;中职教育

对于中职护生而言，内科护理属于一项重要课程，对于临床护理学的实践和理论知识传授来说，需要内科护理知识作为基础。其与临床各科护理学之间有着较为紧密的关联，是学好各项护理学科的重点内容。建立在中职学生的实际学习能力基础上，制定与之相关的护理学教学目标，创设典型病例，并利用案例教学法激发课堂教学中学生学习的积极性，对学生的主观能动性展开全面激发，以此对学生的分析和解决问题的能力加以解决，从而促使学生能够深刻且全面的了解相关知识。并可以在实际临床实践中可以灵活运用所学知识解决相关问题，实现学习质量的提升，落实制定的教学目标。

一、在内科护理教学中运用案例教学法的主要作用

（一）加强理论与实际连接

通常来说，内科护理教学的开展一般都是面对医疗事业，且承担着输送护理人才的职责。因此，在中职内科护理教学实践过程中，需要进一步对学生的综合能力加以培养，让学生可以转化自身学到的知识运用于实际，以此完成中职护理人才培养的主要目标[1]。在中职内科护理专业中运用案例教学法，可以利用对案例的分析，组织学生加入到真实操作过程中，从而完成实际与理论之间的有机结合，从而加强学生心理的内科护理理论印象，进一步辅助教师对教学过程中存在的缺陷加以分析，从而进行完善。

（二）组织学生展开临床预习

在内科护理教学中使用案例教学法，更能帮助学生利用理论知识解决生活中遇到的实际问题。与“旧”教学模式有着较大区别，结合根本来说，中职教育中的内科教学的主要目的就是为了可以为该行业培养出更多实用型的护理人才，这一教育理念与案例教学的实施目的相符[2]。因此，案例教学法的实施与展开，在某种程度上可以促使学生形成临床思维，建立在实际认知的立场上思考护理专业知识，该课程教师不仅要对学生的理论知识加以巩固，还要组织学生积累丰富的实战经验，以此有效运用在今后的临床环境之中。因此，实际上案例教学法主要是弥补了实践教学中存在的一些不足，以此辅助教师培养更多有实践能力的护理人才。

二、内科护理教学中案例教学的有效运用

案例教学法改变了以往的单项教学模式，实现了教师与学生、学生与学生之间的双向互动。将案例教学法运用到内科护理教学之中，能够对学生的学习能力和积极性都进行提升，从而提升课堂教学的效率。

（一）准备教学案例

顺应教学目标以及大纲要求，同时秉着实际课程内容和临床实践要求，为学生提供具有针对性的教学案例。一名60岁的男性患者，前前后后因为心脏前区疼痛时间超过一年，一直到疼痛程度加重入院治疗两个月。该患者早在一年之前，开始出心脏前区疼痛，疼痛的原因是经过一些活动所引起，疼痛状况表现为压榨性疼痛，且伴随了左肩酸痛的现象，疼痛时间每次都维持在一分钟左右，可依赖休息缓解自身疼痛，发作次数为每月两次左右。直到前两个月患者在出现情绪激动时或者是用力过猛时，都会伴随着心脏前区闷痛，时间也由原来的一分钟左右延长到十分多钟，疼痛过程中还会出现乏力、头晕且出现冷汗，并且也由原来的左肩酸痛发展成左边整个上肢的不适，服用相关药物且休息五分钟方可缓解，发病频率也从原来的一个月两次左右到六次左右。其他伴随病症：十年的高血压病史，且服用降压药不规律。三十年的嗜烟习惯，且每天20支左右，少量饮酒。经查看之后，并不存在异常现象。心电图显示正常，但当病患上下三层楼之后，再次做心电图检查，发现T波倒置且ST段压低。问题：结合病例分析当前患者最可能的临床诊断是什么？患者当前最需要护理的问题是什么？病患住院一天且服用了硝酸甘油三十分钟，仍未缓解疼痛，此时病患的病情会出现什么变化？护生该怎样与医生配合对病患展开护理？整理好这些病例通过软件发送给学生，让学生通过课下时间整理相关信息且积极思考。

（二）导入病例展开理论学习

当教师在为学生讲授之前，可以利用多媒体形式将病例呈现在学生面前，并对心绞痛患者的病例导入其中。让学生在学习理论知识时结合相关病例，并结合病例中患者的特征在教材中寻找相关的理论依据[3]。当教师在为学生讲解完相关护理评估之后，再结合教学内容为学生布置相关教学任务：根据病例总结患者的临床症状以及体征。要想进一步明确心绞痛，患者还需要通过什么检查？

（三）分组探讨、集中探讨

分组探讨：结合以上问题，教师可以组织将学成不同的小组，并保证每组人数在5人以上。每个小组成员都要积极发表自己的看法，要求有专门的负责人员进行记录。当小组成员完成探讨后，可以以小组为代表的形式进行发言，教师再对学生的回答情况展开点评，引导學生正确分析相关问题，得出最终的正确结论[4]。

集中探讨：当教师带领学生学完心绞痛的护理评估和护理措施后提出相关任务：患者有哪些需要解决的问题？如何为患者制定护理措施？同样先以小组为单位展开探讨且进行发言，其他小组对其发言给予补充。之后教师再根据小组发言的情况提出相关意见，组织各个小组共同探讨这些问题，且寻求最佳的处理方案。

结束语：

综上所述，将案例教学法运用到中职内科护理教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，还能对其问题的分析和处理能力进行培养。因此，在内科护理教学中，使用案例教学法可以优化课堂教学质量，且为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1] 李灵芝. 案例教学法在中职内科护理教学中的运用[J]. 现代职业教育，2020（15）：130-131.

[2] 江乙. 案例导入任务驱动教学法在中职内科护理教学中的应用效果分析[J]. 广西教育（中等教育），2020（6）：23-25.

[3] 周春喜. 案例教学法在中职内科护理教学中的实践研究[J]. 职业，2019（32）：72-73.

[4] 周晓斌. 案例教学法在高职内科护理学教学中的应用[J]. 中外交流，2019，26（21）：59.