英语书面表达教学中词块教学法的应用

兰显良

摘要：初中英语学科由词汇、语法、语音三部分组成，词汇是学习的基础，也是语言最重要的组成部分，因此教师必须要对词汇教学加以重视。根据调查，现阶段英语词汇教学效果并不理想，直接导致了初中生英语写作能力得不到提升。为了构建高效课堂，提升学生的书面表达能力，需要对词块教学法展开研究。

关键词：词块;英语;书面

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-056

词块教学法一改传统教育理念中单词和语法分开学习的特点，在特定语境中进行流畅表达，成功避免了在使用语言的过程中出现原则性上的失误。在接受词块教学法的过程中，学生能够将自己的注意力从单个单词转移到词块中，不刻意地去翻译词组或句子，也不再使用展示、联想等传统方法，而是使用实践性较强的观察、假设和实验等方法去学习新知识，减轻学习压力，同时提升语言表达能力。

1使用词块理论，培养学生的词组意识

目前国内初中生在学习英语过程中面临两大难题：第一，课上不能顺畅地使用英语，不会也不敢张口去说;第二，在进行写作时不知道该从何下笔，没有写作思路，即使知道该写什么，也不知道具体该怎么写。这两大难题如果不能得到合理解决，很容易在考试中产生“中国式英语”的问题，所以词汇和语法教学是关键。教师为了构建高效课堂，可以在教学过程中融入词块理论，改变初中生对英文词组的认知。在学习单词的过程中不是仅仅会拼写、了解基本意思就可以的，如果用单位来为英语的各个组成部分分级，单词则是单位最小、最基础的一级，它可以应用于所有句子和文章中。在了解到单词这一特点之后，学生不能再用死记硬背的方式来记单词。为了避免在一些实际应用中出现失误，教师需要用组块理念为大家详细讲解词组。在这一过程中，同学们能够在语境中积累更多的词汇，也能记住词组的含义和使用范围。这一方法能够提升课堂教学的趣味性，观察、假设、拓展的方式呈现出的最终教学效果要比联想、分析好得多。学生能够在日常与人交际或书面表达的过程中提升词组运用的准确性，在此基础上树立学习自信心，以最饱满的热情和最积极的态度去进行英语学习，提升学习能力和写作水平。

例如在学习 How do you make a banana milk shake？时出现了词组turn on/off（打开，接通/关掉），教师可以让同学们了解更多同类型、同意义的词组open up，switch on，break through，shut off，tune out。使用这一方法不仅让学生对原词组产生深刻记忆，而且可以将这些拓展组块灵活地运用到写作之中，既能活跃课堂气氛，又可以让学生产生组块意识，从而产生学习积极性。

2挖掘教材内容，寻找书面表达素材

随着新课改的不断推进，教育部门以素质教育理念为核心对初中英语教材进行了重新改编，增添了许多有关个人特质、家庭状况、周边环境、日常活动以及居住环境等话题相关的内容。这样一来为教师提供了将教学生活化的机会，同时能在课堂上组织大量的互动活动，让学生在与伙伴交流的过程中掌握对英语语言的使用技巧。教师需要在课前对教材内容进行深度挖掘，找出能够进行多元化拓展的主题，根据本班学生的心理状况与学习特征制定最适宜的活动计划，引导学生围绕主要话题进行自主探讨和学习。同时，教师要对教材中每一个词组进行详细分析，让学生找出有相似含义的词汇，在特定的语境中构建出组块模式，同时要将每个单词都视为独立的主题，学习能对这一主题准确描述的词汇。通过这样的方式，学生可以学会更多的单词，也能为书面表达积累大量的素材，在写作过程中能够找出准确的形容词或替换词，让所写文章看起来更加流畅，在组块理论的基础上提升语言表达能力，构建出高效课堂，为未来的学习与成长打下良好基础。

例如在进行 How often do you exercise？的教学时，教师一定要在课前准备阶段对教材内容深度挖掘，首先要找出本单元的核心主题“个人的饮食起居习惯”，找出与主题相关的词汇do homework，exercise，watch TV，read，go to the movies，go shopping，play computer games等，在此基礎上學习另一个主题“频率”，在PPT上为大家展示出表示频率的词汇always（总是）、usually（通常）、often（经常）、sometimes（有时候）、hardly ever（几乎从不）、never（从不），再用实际例子为大家讲解在不同句式中频率副词放置的位置。这样一来，大家不仅能对所有相关词汇有充足的了解，而且能在特定的语境下学习搭配方法，既为书面表达积累了基础素材，也提升了写作技能，一举两得。

3以词块理论为核心实现语言的输出

书面表达是英语语言输出的一种重要的途径，对学生英语学科的核心素养有巨大影响。因此，教师必须有意识地培养初中生语言输出的能力。词块教学法能够有效解决学生在书面表达方面存在的逐词翻译的问题，避免出现母语负迁移的情况，通过这样的训练，初中生在英语作文中的语法错误会明显减少，语言输出的准确性和有效性都随之提高。词块教学法最重视词汇的累积，也就是为学生输入大量的英语语言信息。学生在词汇量不能达到规定标准的情况下，作文很容易出现语法使用错误、词汇搭配混乱的情况。针对这些问题，教师可以将词块理论视为教学核心，在此基础上鼓励学生朗读和背诵文章，从而对大家的英语学习带来两方面积极影响：第一，增加词汇的积累，第二，对英文的句式结构产生更深刻的了解。在双重影响之下，学生能够获得丰富的有效信息，同时能拓宽自身的文化视野，进而产生跨文化交流意识。此外，在具备完整的英语意识后，学生在进行书面表达的过程中能选择最合适的文章结构布置方式。如果追求书面表达的高质量，学生也可以用组块理论分析其他文章的结构和搭配，从而实现语言的完整输出，掌握更多的英语知识，从根本上提升自己的写作能力。

例如 What's the best movie theater？的教学主题是通过学习形容词和副词的最高级对人或物进行描述。在同学们掌握了本课的基础词汇和应用方法后，提出拓展问题：“Where do you want to go？ Why？”这个问题看似简单，其实是对本单元的总结和延伸，同学们需要用所学知识将内心的真实想法表达出来，还要考虑句式结构和词语搭配等问题，也能在此基础上进行作文的练习，进而实现英语语言的输出。

结语

综上所述，词块教学是初中阶段记忆词汇的最有效方法，既能激发学生对英语学科的学习兴趣，又能提升写作水平。因此，教师必须在日常的英语书面表达教学中应用词块教学法，培养学生的英语意识，累积大量写作素材，进而实现语言的输出，让学生发挥出主观能动性，提高教学的有效性。

参考文献

卿柳梅.词块教学法在初中英语写作教学中的应用实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.

高英.词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2017.

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