蒙自市城区培训班学生英语学习动机研究

摘要：本文主要研究在培训班补习英语的学生的英语学习动机，旨在寻找出不同学生的不同的英语学习动机，并在后期有针对性的根据学生的不同英语学习动机制定相应的补习计划，最终达到提升学生英语学习成绩的目的。根据调查问卷和对个别学生的访谈发现大多数来补习班的的学生的学习动机都是工具性动机，即提升英语应试成绩。笔者在文章最后，针对培训班学生存在的英语学习问题提出了几点建议：1、端正态度，夯实基础;2、逆向学习，掌握主动;3、题海遨游，有理有据。

关键词：培训班学生   英语学习动机   建议

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-046

一、引言

随着中国综合国力的日益强大，中国越来越成为世界各国之林中的核心大国，中国与世界的交流也愈加紧密。在这样的大背景之下，英语作为与外界交流的最主要的一门语言，也就显出了它的重要性。但是，在中国的中小城市，很多的家长和孩子还远没有注意到英语学习的重要性。他们只是出于让孩子考试成绩提高的单纯目的，要求孩子去学习并学好英语。家长选择把孩子送到各种各样的英语培训机构，希望孩子能够在提升英语学习成绩的同时，为以后找一份好工作，或者出国打下一个比较坚实的基础。本文主要针对的就是那些在培训班学习的孩子，笔者运用了调查问卷的方法对不同年龄，不同学习层级，在培训班学习英语的孩子进行了问卷调查。并在文末给出了一些建议，希望能对他们有所帮助。

二、文献综述

随着中国越来越深入的加入世界核心经济圈以及外语交流的日益重要，英语学习也成为了众多研究者研究的对象。但是大部分的研究都是将目光投向大学生的英语学习上面，很少有学者关注到中学生这一中国最泛的英语学习者群体。虽然现在对英语学习的动机，策略和观念的研究在广度和深度上面都有所发展，但都拘泥于静态的研究（文秋芳 2001：33-2），很少有关注到动态的研究的层面。目前来说，对学习动机的研究最主要的有以下几类：1.Gardner and Lambert（1972） 提出的工具动机和融合动机---这也是目前最流行的动机分类框架;2. Atkinson（1953） 提出的外部动机和内部动机分类说---基本可以和前一种动机相对应;3. Brown（1994） 提出的目标动机、情形动机和任务动机;4. Domyei（1998）提出的语言层面、学习者层面和学习现状层面分类说。

同时，在国内来说，也有很多的研究者涉及到了学习动机研究的领域里面。比如说：吴一安，刘润清和Jeffrey在《中国英语本科学生素质调查报告》 中指出强烈的英语学习动机对学习者的成绩有正相关的关系;文秋芳，王海啸 在《学习者因素与大嘴英语四级考试成绩的关系》一文中从三个层面来研究动机对大学生英语四级考试的影响---表层动机，深层动机和努力程度，发现深层动机和努力程度对CET-4的成绩有显著影响;邵永娟在《非英语专业学生英语学习动机与性别与成绩的关系》中发现：男性学习者的动机明显强于女性学习者，但他们的学业成绩却低于女性学习者。

基于以上学者的研究，笔者将利用自身是培训班英语教师的优势，对所任教的培训班里各年级，各层次英语学习者的学习动机进行研究。看最后得出的结果都和前面学者的研究结结果一致。因为学生英语程度的差异性和学生特点的个别性以及研究对象的差异性---以前的学者大多研究的是正规公立学校的学生的英语学习动机，而笔者将对在培训班学习英语的学生进行研究。笔者相信，这次的研究结果将在一定的程度上具有代表性。

三、研究方法和對象

本文采用了调查问卷法对培训班英语学习者的英语学习动机进行研究。笔者对所任教的培训班中的三十名英语学习者用填写问卷的方式进行了调查，并对结果进行统计，算百分比的方法进行归类和分析。

笔者所任教的培训机构在蒙自市区内是成立时间比较久的（2009）一家，一直以来生源都比较稳定，家长认可度也较高。因此，各类层次，各种基础的学生都有，满足了调查所需的对象客观性。笔者对小学，初中和高中的英语学习者采用同一份问卷来调查，保证了调查的客观性。本次调查所使用的问卷，来自杨甜甜 所编制修改的“高中生英语学习动机问卷”，笔者只是在第二部分增加了对填写问卷者的基本信息的收集，信效度有一定的保证。

4、研究内容和结果

本文主要是针对在培训班学习英语的学生的学习动机的研究，力求能够在研究结果的帮助下，笔者能更好的为不同的学生制定出不同的学习计划，使他们能有所收获。

（一）对问卷内容回答的结果分析

通过这次的问卷，笔者发现了一个有趣的现象：对待同一个问题，小学，初中和高中的同学，由于他们的学习经历和生活认知的差异性，他们所给出的答案之间存在着很大的差别，甚至是完全不同的。比如说，问卷的第一题至第七题，主要是想看看学习者的内部动机有多强。在笔者看来，学习者内心对英语学习的渴望，是能够极大的促进，甚至是保证英语学习热情的最重要因素。这个也符合我们在班杜拉提出的学习者自我效能感的作用。只有发自一个人内心的，对某件事的热爱，那件事情才会持久，才可能存在成功的可能性。对于，英语学习而言，这个定律同样适用。通过问卷，笔者发现，小学的孩子对于英语学习的内驱力这一块（也就是对对问卷1-7题的回答），明显的存在着认知不足的情况。他们中60%以上的人，都选择了“通常不符合”这个选项，也就是说，他们中的大多数人都是认为，学习英语是因为“必须学”或者“学校规定要学”，而不是我们“应该学”。而在初中生当中呢，有超过50%的被调查者认为学习英语是自己的事情，并且在他们的上学期期末考试中也体现出来了这一特点，大部分认为英语是应该学的孩子，期末成绩都在80分左右。高中生的话，因为他们已经大部分都对自己的未来有了一个比较模糊的规划，他们日常生活中接触到的和英语相关的事物也比小初学生要多的多，所以在回答问卷时，有90%的同学都认为学习英语是自己的需要，是自己喜欢或者是愿意去为之努力的事情。

而对于外部动机对于英语学习的影响这一块，笔者在问卷的第8到第12题也有所设计。在这一部分的回答整理当中，笔者的发现与内部动机那部分的发现是可以衔接起来的。也就是说，小学生学习英语，大部分都是外部的动机影响，数据为70%。他们中的大部分人都觉得英语是不得不学的，是学校教育的一部分。不管是喜欢与否，都要学。至于学的好不好则完全看个人家长和老师的“强硬”程度。而在初中生中间，也有大部分人认为学习英语是外部环境所逼迫的。他们的老师，家长还有压在他们身上的考试压力，都要求他们要去学英语，并且要努力的考好英语这门课，这也是他们来到培训班的重要原因---他们在学校学的不好，成绩不好，希望来培训班提升成绩。但就笔者所接触的这些学生而言，他们学不好的原因并不是他们的老师教的不好，也不是他们的家长管的不严，而是他们自己本身就对英语比较排斥，不愿意花费时间在英语学习上。在这些被调查者中，有70%的初中生认为，学习英语只是为了最后在期末考试的时候考及格，假期中不用做太多的作业，回家家长不会骂他们。相反的，在外部动机的刺激或影响这一块的问卷中，仅仅只有10%的高中学生认为，自己学习英语是迫于无奈，是家长和老师的逼迫。而这一个学生的成绩，也确实符合了笔者在内部动机那一块做出的陈述：他的上学期期末考成绩刚好是90分，堪堪及格而已。

在本次问卷中出来有内外部動机对英语学习的影响之外，还设计了一个工具性动机对英语学习的影响，也就是本问卷的第13到18题。在对工具性动机的回答中，不论是小学，初中还是高中的学生都表现出了比较高的工具动机的倾向，分别为90%，80%和100%。也就是说，不论被调查者的小学生，初中生还是高中生，对他们来说，目前为止学习英语最大的动机都是来自于考试（90%），来自于对外部世界的好奇（80%），还有对于新媒体的追逐（20%）。其实，在在这次的问卷之前，笔者对于最后一项工具性动机的结果又一定的预判，那就是豆粉参与调查的学生在这个部分都会选择“5”，而最后的结果也确实与笔者的预判相一致。这是因为，在目前中国这个以应试成绩作为人生划分线的大前提下，真是很难做到说是完全依据个人的喜爱度来选择学什么不学什么，可以直接的说，目前我们所学习的一切都是为了在一两年，或者若干年之后参加高考，在高考的这根指挥棒之下，去追逐我们的那个梦想。而不管目前我们的梦想是什么，需要什么技能，我们都必须要先为高考让路，因为你只有先通过了高考，你才能有实现你人生梦想的可能性。尤其在家长看来，什么都没有高考重要！这也确实是值得我们为之深思的一个问题。在接受调查的高中生中，所有人都是在第16题时选择了“5---完全符合”。

（2）对被调查者男女性别差异的结果分析

在本次调查中，笔者一共选择了三十名学生，小初高各十名。其中男生人数为10人，小学生3人，初中生2人，高中生5人;女生人数为20人，小学7让你，初中8人，高中5人。在所有的被调查者中，男女生的比例为1：2。

在被调查者中，男生对于英语学习的认知远不如女生。在所有的男生中，因为内部动机学习英语的小学有两人，初中仅有一人，高中有三人。因为外部动机学习英语的则是小学1人，初中1人，高中2人。而被调查的10个男生中，几乎全部都是（90%）因为要通过考试或者出国留学这样的工具型动机来学习英语。我们暂时不论他们的出发点是什么吧，就拿最直观的成绩来看的话，出于内动机的那几个男生英语成绩基本都在班级上算是优秀的，可以单科排名前三的;出于外部动机的那几个也还好，基本都是在中间一点，70-80分左右;最后的工具型动机的促使之下，除了一个的成绩为58分以外，其他的也是在中上这个阶段。

我们再来看女生这边，在20个女生当中，有80%的女生认为学习英语是自己的需要，只有20%的女生认为是你被动的学习英语。成绩的话，他们都算是班级里面英语单科很好的孩子。也就是说，在女生这边看的话不管他们是出于什么原因来学习英语，他们都会尽己所能的把英语学好。但是，当我们看到工具型动机这一块，所有的女生，全部都是因为要完成某一个目标来学习英语的。也就是说，他们的工具型动机远强于其他的内外部动机。她们都是有着一个或几个目的，并且在这些目的的驱使之下去学习英语，并且还要学好英语的。

总而言之，在内部动机只一块，女生远比男生要强。这也从一个侧面反应出了女孩子对于语言这一块会比男生要强一些，这也是由于女孩的大脑构造所决定的。而在外部动机这一块呢，男生所占的百分比则是女生的两倍。这个可能也和男女大脑的构造有关，同时还和父母对男女还教育的方式和侧重点有关。男孩的左脑比右脑发达，左脑是主管思维运算这一块;而女孩的右脑比左脑要发达，语言中枢恰好就位于右脑，所以在大脑发育的初期，大部分女孩的语言表达能力，语言测试能力都会强于男孩。同时呢，现在大部分的家长的教育方式还是在说女孩子要安静，男孩子要有闯劲。这样的一种教育方式，会在不知不觉间让男孩子更加的关注外部世界的变化，要求，也会对他们学习英语的动机产生一定的影响。他们会对于外界的对英语的需求了解的比女孩子要清晰一些，他们学习英语的外部动机相对的也会更强一些。这个就造成了我们再外部动机这一块的结果。最后，我们看一下对于工具型动机调查结果这一块。毫无例外的，不论男生还是女生，对于英语学习的工具型动机都非常强烈。而且，这一块，我们甚至都不需要去区分被调查者的年龄，年级和经历这些。这个结果也确实是与我们中国目前所实行的应试教育的目的是相统一的。不管你喜不喜欢，不论你想不想学，为了考试，你都必须要去学。在本次问卷中的第16、17、18题分别从三个角度：考试，出国，找工作来测试被调查者，而结果呢也是出奇的一致。所有的参与学生都选择了“完全符合”这个选项。这也说明了他们目前学习的终极目标就是通过考试，上好大学，出国留学，将来好找工作。就中国目前的现实状况来看，无可厚非。

五、针对研究结果给出的几点建议

针对本次研究所发现的问题，笔者给出了一下几点建议，希望能对在培训班学习英语的学生有所帮助。

（1）端正态度，夯实基础。

在学习英语这件事情上，一定要先端正学习者的态度，让他们对英语有一个正确的认识。尤其在年龄段越小的孩子，老师们一定要灌输给他们一个概念：你是一个中国人，所以你更要学好英语。在笔者所接触的小学生当中，他们大部分英语学的不好的原因只有一个，那就是不喜欢，不愿意。他们来上课的第一天，第一个问题都是：我是一个中国人，我为什么要学英语？所以，为了端正他们的学习态度，作为老师的各位，一定要告诉他们，正是因为你是中国人，你才要学好英语，将来为中国的发展去贡献自己的力量。

另外一点就是，现在的小学学习英语大部分都是由其他专业的老师，语文来是，数学老师来教。当然，笔者并不是质疑这些老师的专业性，而是笔者认为：专业的事就应该留给专业的人来做。是的，大家都是本科生，甚至学理更高的都有，教点小学还是绰绰有余的。但是，每个学科都有它自己的一个特殊性，一个思维特征。让一个专业的，学习过系统的英语知识的来是来教，孩子们能更好的，更早的形成英语学科的思维体系，久而久之，基础也会打的更牢固一些。这样也更有利于他们在将来的学习。

（2）逆向思维，掌握主动。

现在的学生，还表现出了一个问题就是：会听写单词，也知道语法点，就是不会做题。这是为什么呢？笔者认为，还是他们对英语学习的学科体系并没有建立起来。这个问题在初中生身上体现的更加明显一些。所以，笔者针对不会用单词，不会做语法题这个问题，提出了逆向学习的思路，即在学习了单词之后，让学生不断的运用单词来进行造句练习。让学生在不断的造句之中，去发现哪种词性的单词在句子中要放在哪个位置;做的句子成分是什么;动词在各种时态中的电话规则等。大家想一想，那些专家出的考试题，是不是也是先写出一个完整的句子，再把其中的一部分扣掉。所以，笔者相信，只要掌握了单词，语法，并且能正确的运用，考高分不会是问提的。

（3）题海遨游，有理有据。

当然了，对于处于高中阶段，尤其是噶叁阶段的学生来说，光知道知识点是远远不够的。他们是要在短时间内完成大量的题目的同学，而且这个完成不仅要求时间安排合理，同时还对所做题目的正确率也有相当高的要求。所以，对于高中阶段的学生，笔者建议就是在知道知识点的前提下，不断的刷题。提高自己的应试正确率和时间安排的合理性。做到在知识点（理和据）的指导下，快速，正确的完成题目。

六、存在的問题和以后研究的改进方向

存在的问题：本次研究因为是在笔者所就职的培训班内部进行的，所以在选取研究对象时存在一定的局限性。同时，因为参与本次研究的对象都是笔者自己带的学生，所以在分析的时候不免会带有一些个人的情感在里面，可能会对研究的客观性有一定的影响。

以后的研究的改进方向：对于本次研究所存在的问题，以后的研究者如果对这个选题有兴趣的，同时也具备一定的研究条件的，可以扩大对研究对象的选择，同时可以另外选择研究人员去进行研究，以保证研究对象和结果的客观性。

参考文献

[1]  Gardner，R. C. & Lambert W.E. Attitude and Motivation in Second Language [M]. Rowley Mass： Newbury House， 1972

[2] Atkinson，J.M & Clark R.A. & Lowell， E.L. The Achievement Motive [M]. New York： Appleton， 1953

[3]Brown，H.D. Teaching by Principles [M]. Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall，1994

[4] Dornyei，Z. Motivation in Second Language and Foreign Language Learning [J]， Language Teaching， 1998，31（03）： 117-135.

[5]吴一安，刘润清，Jeffrey.  中国英语本科学生素质调查报告 [J]. 外语教学与研究，1993，（1）：36-46

[6]文秋芳，王海啸.  学习者因素与大嘴英语四级考试成绩的关系 [J]. 外语与外语教学，1996，（4）：33-39

[7]邵永娟. 非英语专业学生英语学习动机与性别与成绩的关系 [J].长春理工大学学报 （社会科学版）2011. 24（10）：138-139

[8]杨甜甜  高中英语学习动机及其和成绩的相关性研究  华中师范大学硕士论文  全球学术快报 （移动版）

作者简介：罗春花（1988.02-），女，壮族，云南红河州蒙自市人。研究生在读，学校为云南师范大学，外国语学院，专业为学科教学--英语。

云南师范大学 外国语学院 云南省 昆明市 650001