幼儿园科学实践教育活动的策略

陈浩杰

摘要：幼儿教育在我国教育事业中有着十分重要的地位。教育是头等大事，幼儿教育这一基础教育一定要坚实稳固。创新能力是一个国家进步的动力，是一个民族前进的灵魂。而在创新思想培养的重要环节就是幼儿教育，担负幼儿教育这一重任的教育工作者的作用是非常大的。在幼儿园开展科学实践教育活动，培育出一代又一代具有创新思维的孩子，是我国教育工作者的伟大使命。

关键词：幼儿教育;科学实践;教育活动

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-035

《纲要》中明确指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。张雪门先生也提出，教师研究幼儿的身心发展，从幼儿的生活中取材、设计引导幼儿行动、记录、评量，此循环是为“幼稚园行为课程”。这也就是培养教师拥有一双善于观察的慧眼，能在生活中发现教育契机，捕捉到转瞬即逝的幼儿对于科学活动的兴趣点，并判断是否符合3-6岁幼儿认知特点，从而确立相适宜的科学教育活动内容。

1幼儿科学教育活动内容的准确定位

1.1教育内容的选择

科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。

1.2教育内容的划分

在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。

1.3幼儿园科学教育活动的设计要求

（1）发展性：促进幼儿的发展是幼儿科学教育活动设计的着眼点，幼儿的发展应是全面的发展。（2）趣味性：设计的着眼点应放在幼儿活动的趣味性上。通过科学教育活动，进一步激发幼儿探索科学的兴趣。（3）开放性：活动的形式和设计的思考等都应是开放性的。如提问不限于惟一的答案，形式不局限于单一性，还可以延伸到园外、社区等地进行。（4）活动性：要使幼儿在科学教育活动中，通过他们自身的动手、动脑、动口等操作活动来与环境进行交往，主动发现，获得经验，得到发展。因此，要提供幼儿充分活动的机会。（5）整合性：要在活动过程的设计中，完成活动目标、活动内容和活动形式各自的整合。活动目标中有知识、能力、情感和态度的整合;内容中可有科学内容之间的整合，也可将科学内容和其他领域的内容整合。如“春天”主题中还可容纳语言、美术、音乐等方面的内容。

2科学教育活动的过程设计与指导

2.1活动目标的设计

教师要根据幼儿科学教育的总目标和该年龄阶段的目标，结合每次活动内容的具体特点，对幼儿提出全面、恰当的要求，使幼儿在活动结束时能够达到的目标。

2.2活动过程的设计与指导

活动过程是为实现教育目标而对教育内容、教育方法的具体展开的运用，是正规性教育活动的核心环节。因此，活动过程的设计与指导是关键。教师要依据活动目标，认真思考整个过程的各个步骤，认真指导。

2.3教师提问设计

教师对幼儿科学探索过程的指导，主要通过设计有质量的问题来实现。教师提问有两种。一是封闭式的，其答案是限定的、惟一的。

3幼儿科学教育活动材料的提供

3.1科学教育活动选择材料

（1）皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见，科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供应该注意三点：目的性、操作性、思考性。（2）材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。（3）幼儿科学教育也逐渐成为教育中的热门话题。为使幼儿学科学有个良好的开端，使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的公民，幼儿科学教育应以科学素质的早期培养为基点。

3.2为幼儿创设一个宽松和谐的环境

环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。（1）由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的材料，引发幼儿的好奇心;每个幼儿都按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，运用方法和技能進行的科学探索活动。这种活动一般在自然角和科学发现室内进行。幼儿以个别活动为主，或三两人自愿组合;教师以间接指导为主，幼儿的自由度较大。（2）选择性科学教育活动的设计与指导，重点在于活动目标的设计、活动环境和材料的设置、活动过程的设计与指导等。（3）活动环境和材料的设置创造和提供环境及物质材料是幼儿开展选择性科学教育活动的关键因素。

4偶发性科学教育活动设计与指导

4.1偶发性科学教育活动

偶发性科学教育活动，是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇心，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。由于这种科学探索是教师事先无法估计到的，带有偶然性，因此，教师不能事先进行设计，但是要以积极的态度去关心、指导。

4.2正规性探索活动

正规性、选择性和偶发性科学教育活动是相互联系、相互补充或相互转换的。正规性探索活动内容可延伸到选择性活动中去，选择性和偶发性探索内容又可能转换成正规性科学教育活动内容，三者有机结合，整体发挥效能，最终实现幼儿园科学教育的目标。

5结束语

综上所述，科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要给幼儿科学知识，重要的是让幼儿掌握学科学方法。幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案，通过幼儿自身的生活去培养幼儿对科学的兴趣。

参考文献

[1]华红艳.幼儿教育中“项目活动”与“STEM教育”的区别[J].教育与教学研究，2020，34（01）：20-33.

[2]徐慧芳.教育活动类型对幼儿科学学习方式建构水平的影响[J].北京教育学院学报，2019，33（05）：14-21.

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