浅谈小学数学课堂教学中的趣味性

黄立丽

布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。那么，如何提高小学数学课堂的趣味性呢？下面是我个人的几点粗浅的看法。

一、通过新颖的导入激趣

教学不仅是一种手段，更是一门艺术，需要我们在长期的教学实践中去摸索，去修炼。面对自控能力差，无意注意占优势的小学生来说，要使学生的学习兴趣自始至终地保持下来，就必须在教学的每一个环节，每一个层面设计学生喜闻乐见的内容。课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是课堂教学艺术的重要组成部分，也是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须要做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。比如我在教学三年级数学“分数的初步认识”新课导入时，设计了“同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就为大家说上一段。话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过座荒山野岭， 身体已筋疲力尽，肚子饿得咕咕直叫，孙悟空想：这样下去，可要把师父饿坏的。不一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子， 贪吃的猪八戒见了，直流口水，未等悟空站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：“八戒， 吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃。’八戒说：‘行"。 悟空说：把两个桃子平均分给你和沙僧俩人，每人分得几个？请你把这个数写下来’。八戒连想都不想，就把它写下来了。同学们知道是几吗？悟空又说：‘把一个桃子平均分给你和沙僧俩人，每人：分得几个？请你把这个数写下来。’八戒左思右想也不会写。同学们能帮助八戒一下吗？请同学们把这个数写在纸上。”本例子是教师运用故事把学生引进新课的学习，这种小型故事，不但简单易懂，而且，情趣浓厚，小学生特别感兴趣，更何况小学生具有好强的心理，认为八戒不会的自已肯定会。所以，同学们就积极主动地投入到帮助八戒解决难题当中。又如我在教学“钟表的认识”的新课导入时，设计了先让学生听录音、猜谜语一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。马蹄嘀嗒嘀嗒提醒你，时间一定要珍惜。”学生猜出谜底后教师拿出一个实物钟表。提问：钟表有什么作用呢？“猜速语" 是低年级学生十分喜欢参与的游戏形式，我以猜谜语的形式导入，很容易造成轻松的课堂气氛。紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对学习数学的兴趣， 以及学好数学的愿望。以猜谜语的形式导入新课，正是符合了现在的新课改理念，在刚上课就让学生对这节课产生了兴趣，好的开始是成功的一半。

二、利用多媒体，感受数学趣味性

小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各種手段。“直观”具有看得见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。课堂中

学生如果老是听着老师来说，思维肯定会很疲倦。刚开始组织时是会有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了“游戏的规则”，知道自己的位置之后，整个课堂完全就属于学生了，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。多媒体的使用，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一个课件的适当位置给予学生思考与活动、 讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应。

三、适时进行教学评价、激发学生兴趣

教学评价要注重激发学生的学习积极性，既要关注学生的学习效果，更要关注学生的学习过程、关注学生的发展。教学中建立的学习评价体系，注重学生良好学习习惯的培养，关注学生学习过程，关注发展，关注差异，有效解决了小学数学课堂学习评价的难题，对于提高教学质量和效益有积极意义。教学实践证明，学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，教师正确的评价是促使学生积极主动学习的重要因素。当学生的某个思路或计算方法被老师肯定后，学生会呈现出更为积极的思维状态。教学中，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不要随便说“错”;要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步;可将一些富有感召力、激励性的语言贯穿到课堂讲解和随机提问中。如“谁能巧打智慧锁？"“真不错！”“你说得太精彩！”“说的有道理，再进一步想想看”等。

总之，作为教育工作者应当遵守一个原则：“乐之者不如好之者”。从儿童的年纪特点出发，注意课堂教学的趣味性，调动学生学习数学的积极性，使他们从要我学变为我要学，成为课堂学习的小主人。