小学高年级古诗教学策略初探

王纪平

摘 要：古诗不仅是小学语文教学的重要组成部分，还是我国源远流长的传统文化宝藏。在小学语文古诗教学中让学生体会意境美、修辞美、节奏美、韵律美，能够对学生的语文鉴赏能力、审美情趣都起到极为显著的熏陶作用。以人教版语文为例，提出了优化小学高年级古诗教学的相关策略，以期为广大教学工作者提供有利的参考。

关键词：小学语文;高年级;古诗教学;人教版

古诗具有语言凝练、含义深刻的特点，能够对学生的语文素养培养起到极为积极的作用。新课改对小学语文古诗教学提出了进一步的要求，教师应当高度重视在古诗教学中培养学生的多种综合能力，尤其是对古诗意境、节奏、韵律的鉴赏与审美能力。教师应当贯彻语文课程改革追求教育本土化、民族化的先进战略，引导学生在古诗教学中品味本民族文化智慧的优秀结晶，让学生成为新时代旗帜下具有良好知识储备与优秀思想情怀的青少年。

一、认真品读，体会美感

1.诵读有法

古诗具有生动形象、短小精悍、节奏优美的特点，最适合让学生在反复的吟诵中体会音韵美、意境美，进一步培养诗词鉴赏能力。但吟诵并不只注重“量”，而是更注重“精”，教师首先应当教会学生正确的朗读技巧，让学生带着感情去读，带着品味去读，从而最大程度上完成对学生的审美培养。

例如，教师在让学生进行朗读之前可以先梳理生字，再就诗词中应重点朗诵、表达出诗人浓烈思想感情的片段进行着重引导，让学生注意诗歌中的韵脚、节奏，在读中深入感受语言魅力。以五年级上册的诗歌《示儿》为例，这首诗情感表达较为深沉，且押的是“ong”的韵，结合诗歌中抒发的爱国情怀，具有悲怆但悠远的风格，教师可以抓住“元知”“但悲”的转折点，让学生在朗读中突出诗人浓烈的爱国情怀，从而在诵读中体会到诗歌的表达效果。

2.品味意象

古诗中的意象不仅反映着诗人的审美品位，还是诗人深刻思想感情的重要表达载体，找出诗歌中的意象进行品鉴，是体会古诗蕴含的意境美、情怀美的必经环节。教师应当引导学生在朗读中抓住相关的意象，感知古诗的意境美。以六年级下册的诗歌《十五夜望月寄杜郎中》为例，这首诗歌表达了作者在中秋节思念故乡的思想感情，在意象的选择上较为沉郁、凄美，如“冷露”“桂花”“月明”，等等。教师可以对学生循循善诱：“作者看到月光照亮在中庭之中，冷露将桂花沾湿，他的心情是什么样的呢？”学生在对意象进行充分的想象时，诗词中的意境也逐渐铺陈在眼前。接着教师可以引导学生边读边体会，在朗读中感受诗词表达出的意境美。

二、情境教学，感受意境

语文是一门应用性很强的课程，且人文色彩浓厚，学生品读一首优秀的诗歌就如同与诗人进行了深入的谈话，因此教师在教学中不应仅注重让学生了解诗词的写作手法、技巧，而是应当让学生在情境中体会诗人的思想感情，培养出深刻的人文素养，从而进一步提升语文鉴赏能力、语言表达能力与思想道德修养。

情境教学方法在诗歌教学中具有较高的实践价值，能够让学生的思绪突破时间与空间的限制，从白纸黑字的教材内容中暂时脱离出来，穿越到作者写诗时宏大的时代背景或美好的自然风光之中。

以教学五年级上册《枫桥夜泊》这首诗为例，教师可以引导学生对诗歌中的诗意进行想象，在脑海中构建出诗歌所描写的画面，进一步感受诗歌表达出的色彩;教师也可以积极运用电子教学设备来完成情境创设。例如，教师可以用多媒体播放这首诗歌的动态朗读视频，让学生感受秋季的寒夜里萧瑟的场景与诗人落第后凄凉的心情，在多种感官的刺激下准确体会诗歌包含的意境。接着教师可以循序渐进地带动学生对诗歌中的字词进行反复推敲，让学生进一步感受作者在诗歌中的情境渲染，提升学生鉴赏诗歌的能力。

三、多方领悟，培养能力

1.展开联想

语文学习的最终目的是让学生的语言文字运用、表达能力得到提升，并且能够在生活中有品味语文、运用语文的意识，因此，教师在进行古诗词教学时，也要注重通過一定教学手段的设计，让学生将古诗的内容与自己的实际生活展开一定的联想，并进一步提升表达能力。

以教学六年级上册的古诗《江南春》为例，围绕“千里莺啼绿映红”一句，教师可以引导学生依据身边的春景，对作者所描写的春景进行合理的想象，从而让诗歌中的画面真实、生动地呈现在学生的脑海里。教师也可以通过这种方式培养学生的语言表达能力。例如，教师可以让学生展开想象，用白话文对诗歌描绘的场景进行描述，提升学生观察力、想象力的同时，也能够为培养学生的写作能力打下一定的基础。

2.自主背诵

“书读百遍，其义自见。”由此可见，反复背诵、反复吟诵是进一步提升学生语文素养的基础。另外，诗歌本身具有短小精悍、语言优美的特点，也十分利于学生通过背诵进行反复的巩固与理解。因此，教师应当注重以背诵作为诗歌教学的巩固环节，让学生在背诵中进一步体会诗意。

另外，由于诗人在时代背景与生活际遇上具有特殊性，每一名学生对诗词的见解可能存在轻微的差异，教师应当对学生这种自主的理解报以尊重、欣赏的态度，只要学生的理解是合情合理的，教师就不应当用古诗理解的“标准答案”来束缚学生的思维，进而让诗词教学更具真味。

综上所述，古诗是我国文学史上无可替代的珍宝与我国传统文化中极为重要的艺术结晶，教师在诗歌教学中要切实抓住诗歌的意境、韵律与情怀，借助多种有效的教学手段，在循序渐进中完成对学生诗歌鉴赏水平与语文审美能力、语言表达能力的提升，让语文课堂更加高效。

参考文献：

[1]刘承毅.浅议提升小学古诗教学有效性的策略[J].下一代，2020.

[2]黄可椿.小学古诗词教学策略[J].西部素质教育，2020.