信息环境下高职“数学”课混合式教学模式的思考

司维

摘 要：混合式教学模式是将线上学习以及面对面授课这几种学习形式结合在一起，将传统学习方式的优越性以及线上学习方式的优越性融为一体，不但令教师的引导作用得到充分发挥，而且还能充分凸显学生的主体地位。文章结合信息化技术与传统教学模式在高职“数学”课堂上的实践，阐述了对混合式这一教学模式的思考，旨在为全面提高高职数学教学水平提供借鉴。

关键词：高职“数学课”;信息化教学;传统教学;混合式教学

0 引言

借助现代信息化技术，相关教育工作者试图在开展教学活动期间采取混合式教学模式，即把传统教学有机地和信息化教学融为一体，不但可以充分激发学生学习的积极性与主动性，还能将其综合能力加以提升。作为一名高职数学教师，需要以全新的视角看待此项教学活动，并科学指引和调动学生学习知识的兴趣，令他们成为课堂的主人。以此为出发点，从以下几个方面展开论述。

1 信息化技术在高职“数学”课堂上的作用

信息化教学，其中心词为教学，简单地说是借助于信息化技术手段及时有效地辅助完成一系列教学任务。对信息化教学进行分析后可以得知：该教学方式可以令高职学生获得良好的学习体验，并在此基础上把原本不好理解的知识和形象思维融为一体。显然，这对充分发挥学生主体地位、激发学生求知欲望等均有着积极的作用[1]。

以“利用 Mathematica”软件计算函数的导数与微分教学为例。我们都知道复合函数求导在导数以及微分当中占有重要的位置，不但是本章节中的重点，也是难点所在，对于大部分高职学生来说，学习起来比较吃力，不容易理解。而借助Mathematica软件对导数与微分进行详细计算，能够从整体上减少学生的学习难度，并且还能充分发散他们的思维能力，令原本较为抽象的知识点变得具体化、形象化[2]。

2   传统教学模式在高职“数学”课堂上的作用

众所周知，传统教学模式主要是教师通过板书、语言等方式阐述知识。但从客观角度来讲，数学和其他学科之间存在着较大的差异性，因为一些数学定理和公式只有基于教育工作者演算等一系列环节之下，才可以展示其推导论证过程，促使全体学生加深对相关知识点的印象，继而对有关定理和公式做到心中有数。教师在整个教学活动中始终扮演着引导者与启发者的角色，同时又是数学课最终效果的关键“媒介”。以往教学模式依然是现代教学活动中不可摒弃的重要环节，同时也属于展开逻辑判断的关键手段，显然传统教学的地位是不可撼动的。和现代教学法进行对比可知，传统教学的优越性也是现代教学不能相提并论的。打个比方，教师对两个重要极限的阐述，倘若堂课以信息化教学模式，那么依据PPT内容直白阐述的话，长此以往会导致学生无法“吃透”教材，甚至还会产生抵触的情绪[3]。究其原因，PPT教学存在短暂性特点，当这张图片的内容展示完毕就会马上进入到下一个图片，对于理解能力强的学生倒是没什么，但对于那些理解能力本身薄弱的学生就比较吃力，脑袋还沒反应过来教师就已经进入了下一个知识点的讲解，长时间下去必然会导致学生无法激发求知欲望，这在高职学生身上更为突出。反过来，倘若这节课是将传统教学模式当作主要教学方式的，那么学生就能够跟着老师的思路汲取到相关知识点，也能充分发挥其主观能动性，跟着老师的节奏学习，继而达到理想的教学水平。

3 信息环境下高职“数学”课混合式教学模式的应用

分析“混合式学习”这一词后可以发现：该词最早来自英文的“Blended learning”抑或是“Hybrid learning”，当这一理念提出之后，全球教育工作者在以下几个方面展开了深层次研究：一是教学理论;二是教学实践，并在此基础上累积了与之相匹配的实践经验。结合相关实践调查可知，我国不少教授均对这一学习理念发表了自己的看法，即混合式教学通常是人们在展开网络学习之后衍生出来的一种新型术语，不单是将线上学习以及面对面授课这几种学习形式结合在了一起，并在此基础上将传统学习方式的优越性以及线上学习方式的优越性融为一体;不但令教师的引导作用得到充分发挥，而且还充分凸显学生的主体地位。尤其是复习课，教育工作者借助于翻转课堂开展相关教学活动，其教学质量往往会达到意想不到的效果。与此同时，教师还能为学生的学习提供各种各样的教学资源，比方说微视频资源、课件资源等，无论是哪种资源，均可以实现循环利用的目的，所以学生就能够多次阅读一些不太理解的部分，直到全部掌握为止[4]。

在复习函数等相关内容的过程中，学生可利用PPT熟练掌握函数连续的概念，还可借助于微视频对闭区间上连续函数的性质了如指掌。在高职“数学”教学循循善诱、由浅入深地引导下，高职学生在已有知识框架的基础上将之前学过的知识点结合在一起，触类旁通，继而加深他们对相关知识点的印象。

教师可以将函数连续等相关知识点通过微课的形式展示在学生面前，并在此基础上总结出闭区间上连续函数的性质，旨在为学生掌握本章节中的难点与重点打下扎实的基础。由此可见，这种教学方式不但采用了各种新型的教学工具，为学生加深对相关知识点的印象提供应有的便利，而且还借助于以往的教学手段，为学生进行认真仔细的推导，显然这十分有助于学生养成自主学习的好习惯。站在高职“数学”课的立场，其需要将提高学生数学应用能力这一目标展示出来，继而为学生学习专业课创造有利条件。在和专业课融为一体的教学环节中，充分利用混合式这一教学形式是十分必要的。

基于科学技术水平快速提高的背景之下，现代医药学也开始朝着数学化的方向发展。之所以这样说是因为现代医药学借助于数学方法令其科研问题得到妥善处理，从中寻找到其中的数量规律，早已演变成大势所趋，而其中能够充分展现出各变量之间关系的解析式就叫作数学模型，在这个模型当中使用次数比较频繁的就数微分方程了。显然，学好“数学”可以帮助我们解决生活中的问题。就拿微分方程来说，在开展此项教学活动时，教师应当一边分析一边详细阐述，并在此基础上构建与之相匹配的数学模型，再循序渐进、由表及里地加以推导，继而得到答案。这样使用以往教学形式，学生的思维会自然而然地随着教师的节奏走，同时还能获得良好的学习体验，可以令教学质量达到事半功倍的目的。

借助于Excel对总体均值的置信区间进行详细计算。这里设12名学生的100 mL血所含钙的具体数据是54.8 μg、 54.7 μg、72.3 μg、53.6 μg、43.6 μg、58.3 μg、63.0 μg、 49.6 μg、66.2 μg、52.5 μg、61.2 μg、69.9 μg。已将该含钙量服从正态分布，现对该组学生的每100 mL血平均含钙量的90%的置信区间进行计算。此时教学借助于Excel软件就能够在第一时间得到x-和的值，继而获得与之相匹配的置信区间。显而易见的是，通过这种混合式教学模式不单单可以将学生运用软件的能力加以提升，还能令医药统计问题得到有效解决，为教学质量达到预期目标打下扎实的基础。

综上所述，在多媒体技术日益发展的大环境下，无论是线上教学资源还是线下教学资源均得到了有效的丰富，继而为混合式教学活动的顺利进行提供了强而有力的技术保障。作为一名高职“数学”教师，应当在充分结合学生学习特点以及教学内容的基础上使用切实可行的教学手段，在保留以往教学模式的基础上实现对相关教学资源的充分利用。在开展此项教学活动的时候，应当将教学软件以及课本当作基础，将多媒体技术以及黑板當作主要教学工具，除了要具备线上沟通之外，还应当在指定的时间内对学生做好复习指导，只有这样才能为混合式教学模式的顺利实施提供应有的保障。

4 结语

从高职“数学”课的角度来讲，学科特征以及学生已有知识水平均和混合式教学形式存在着较大的匹配度，高职“数学”教师在开展“数学”课程教学活动期间要充分利用该教学模式，充分发挥学生的主体地位，令教学质量可以达到预期的目的。本文从以上几个方面紧紧围绕着信息环境下高职“数学”课混合式教学模式的思考展开论述，结合笔者自身经验提出合理化建议，旨在供相关人士参考与借鉴。

[参考文献]

[1]麻方舒.高职数学课程的信息化教学改革浅析[J].科学大众（科学教育），2020（5）：139.

[2]姜立新.“互联网+”环境下高职数学混合式教学模式探讨[J].教育现代化，2019（9）：144-147.

[3]徐晓辉.混合式教学模式在高职数学建模教学中的应用[J].智库时代，2019（27）：121.

[4]杨青.混合式教学在高职数学课程中的应用[J].江苏科技信息，2017（14）：77-78.

（编辑 何 琳）