基于SPOC模式的Android在线课程建设实践研究

张伟华

摘 要：文章从Android课程建设的实际情况出发，基于Android技术发展现状和市场对岗位能力要求，分析当前高职院校Android课程现状与问题;阐述SPOC模式下的Android课程教学整体设计，提出课程建设和实施过程的具体建议并进行效果分析，以期促进学校精品在线开放课程课程的质量提升，培养更多优秀人才。

关键词：SPOC模式;Android技术;在线课程建设

0    引言

面向智能时代的教育，建设好在线精品课程是促进Android课程教学的关键。如何精准教学、减负教学、优化教学是提升课程建设质量的核心要素。本文分析在线课程整体设计和课程资源，包含课程资源建设过程的问题与解决办法，围绕SPOC教学组织新模式探索在教学内容和教学方法上的改革。

1    Android课程建设现状与问题分析

Android技术发展的呈现系统更新迭代快、市场占有率高和应用方向广等特征。从Android系统发布至今，平均每年都有两个版本以上的Android系統更新。Android开发技术和开发环境也一直保持着快速地发展与更新迭代。当前Android技术在移动互联应用开发和物联网应用开发等行业得到广泛应用，Android系统在智能手机的占有率不断攀升。随着Android系统迅猛发展，各高职院校的软件技术相关专业普遍开设Android课程，这为Android技术生态提供很好的人才保障。高职Android课程教学现状与问题分析如下：

（1）技术发展与课程建设速度不平衡。Android更新迭代快，技术发展快。课程教学需要随着技术发展不断适应技术的要求。Android技术应用市场广阔，比如Android平台的移动电商、游戏开发、智能应用、嵌入式开发等。如何将市场最新技术转换为课程内容，让课程教学内容跟上市场发展速度，适应企业应用需求是课程建设面对的一个关键问题。

（2）学生学习效果与教学目标差距。Android技术是一门综合性应用课程，对岗位能力要求比较高，需要很强的逻辑思维能力和创新设计能力。Android课程的培养目标掌握Android应用平台应用程序开发的技能，能够适应市场的人才需求。高职院校大部分学生学习主动性不强，解决问题的能力较弱，如何让学生掌握综合性、实践能力要求高的Android技术，并符合企业的岗位能力需求是课程建设中需要解决的问题[1]。

（3）如何兼顾线上学习和线下学习的优势。随着教育信息化趋势，线上教学越来越受到重视，相对于传统教学线上教学有各种优势，比如过程可回放、学习轨迹可监控、评价数据化网络化，很大程度解决了传统教学的不足。通过实践证明线上教学确实有各种优势，但也无法完全替代传统教学，尤其是操作性较强的课程上。在学习过程中传统教学存在的优势，比如环境依赖暗示、课堂的纪律约束性、课堂上多通道交互复杂性、群体效应的同伴监督性、线上反馈评价滞后性、线上教学编码内容的数字性、流程的非线性、开放教学效果的多元性，这些都是线上教学所不具备的优势，是线上教学难以替代。传统教学向信息化教学的发展过程中如何让线上教学和传统教学有效结合是值得深究和探索的工作。

2    SPOC模式下的Android课程建设探索

根据Android课程综合性强，入门较难的特点，比较适合小规模限制准入性的在线课程。小规模在线课程（Small Private Online Course，SPOC）[2]是将线上学习与线下相结合的混合式教学模式。课程资源建设、教学实施、课程评价是课程教学最核心的3个环节，下面从课程整体设计、资源建设、课程教学设计、教学对象等方面展开课程建设过程问题和对策分析。

2.1  统筹规划课程整体设计

课程整体设计是课程建设的框架。本课程依托一个完整的项目进行整体课程设计，每一阶段完成一个模块学习，每个单元的教学内容尽量相对独立且完整，通过阶段综合将这一阶段的内容组合成阶段项目，最后将每阶段的项目完成实现整体项目的设计，为真实的项目铺垫好基础。Android课程整体设计目标要在教学评管测全方位进行整体设计，构建网络化、数字化、智能化课程模式。明确Android课程目标与定位，Android课程教学设计，首先围绕专业培养目标，确定课程对应的岗位能力要求，进而展开课程教学整体设计，包括教学内容、教学进度安排、教学方法与模式、项目载体与案例、教学资源的建设，主要在移动互联软件开发、软件技术等专业开设，培养学生在Android平台进行移动应用开发的能力。

根据岗位能力分析Android课程主要的内容有：环境搭建、四大组件、程序框架、界面设计、常用控件、事件处理、适配控件、自定义控件数据处理、网络传输、多媒体应用、短信与电话、传感器、地图。综合考虑课程内容的难易程度、重要性，以及学生在课程学习过程中接收程度。课程教学设计，按照先易后难的规律，以项目开发为主线，贯穿知识内容，将课程分为四个模块Android开发准备、界面设计、数据处理、高级应用。

2.2  夯实课程基础资源建设

在课程建设过程中既要做到整体规划的科学合理，又要做到每个任务细节的规范细致。课程资源建设主要包含教案、授课PPT、源码、视频。将每一项任务资源按照整体设计，做到细致规范是一项非常庞大又科学严谨的工作。在建设的过程中坚持没有最好，只有更好，不断优化资源。教师团队按照整体计划划分模块，每个任务按照源码、PPT、教案、视频，逐个依次完成。在教学过程中，利用教学相长的模式，充分发挥学生的作用，在每个班上选3～5位同学作为课程先行小组，让他们对教学资料先学习，然后反馈学习中遇到的问题和资源中存在的问题，以促进资源的规范性班级课程学习的效果。

2.3  深悟教学道理探究教学方法

基于SPOC的混合式教学模式通过线上课堂和线下课堂的融合，老师和学生在线上预习与线下的课堂教学间建立沟通桥梁[3];采用MOOC视频实施翻转课堂教学SPOC主要教学过程是：（1）教师根据教学大纲，定期发布视频教学任务和学习材料，布置作业和组织网上讨论。 （2）学生在学习清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。（3）在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试。SPOC视阈下的教学设计如图1所示。

综合运用项目式、任务驱动和案例式教学实现课程教学。教学过程中项目式教学与案例教学的有效结合，课程整体依赖项目式教学，对知识要点利用案例进行展开分析，从而让学生在案例的学习中对知识点有完整而全面的认识。

遵循错误不传递原则，课程教学中每个任务平行的独立完成，通过阶段综合将每个项目串联形成阶段项目的综合，避免错误传递，学生通过阶段综合任务拼接成整个项目。

3    结语

Android在线课程建设是该课程从传统教学向信息化教学迈进的非常重要的一步。在课程建设中深悟教学道理，做好整体课程规划;探究教学方法、研究教学艺术，促进教学能力提高;仔细分析教学对象，以生为本、因材施教、多维度培养学生专业技能。同时，继续加强课程内涵建设，打好在线开放课程的基础;聚焦应用抓住在线开放课程的发展，实现在线开放课程的价值。

[参考文献]

[1]李学锋.新工科背景下CDIO理念在Android应用开发课程的应用探索[J].计算机时代，2019（9）：88-90.

[2]孙华林，苏宝莉，盛昀瑶，等.SPOC视域下课程协作学习活动设计研究—以“Android应用开发”课程为例[J].电脑知识与技术，2019（1）：162-163，165.

[3]赖红，李钦.基于SPOC的“Android应用开发基础”课程混合式教学模式实践[J].深圳信息职业技术学院学报，2020（4）：59-63.

（编辑 姚 鑫）