小学图书馆课程的研发与实施

王忠慧

现实中不少学生无法快速、准确地诊断和筛选有价值的图书及信息，为此，我们研发并实施了小学图书馆课程。

1.课程研发

研发主要经历三个阶段，一是课程框架建构与目标确定阶段。通过查阅、梳理文献，在学校原有课程体系框架的基础上，初步确立课程目标，搭建课程框架;通过问卷调研，分析学生的发展水平和实际需求，确定低中高三学段课程目标。二是课程实施与系统化阶段。展开课程内容及实施策略的行动研究，建构立体化、结构化的图书馆课程群，研究评价量规，在真实的阅读活动情境中展开评价;注重评价主体的多元化，强调过程评价，尤其是展开指向认知分级的评价。三是成果凝练与推广阶段。对已形成的图书馆课程群进行反思，进一步调整其在学校课程体系中的定位与目标;形成整本书阅读指导课型;完善图书馆课程资源的整体联动等。

2.课程类别

课程框架体系由基础核心类、学科拓展类和实践探索类三类课程构成，将社会服务、职业体验、创意制作等劳动教育和美育的因素都融合在内，体现了新课程改革的要求，也进一步丰富了课程类型，实现了整体育人效果。另外，图书馆课程读本及相关课程资源、评价量规的开发也为课程实施提供了保障，为学生提供了获得知识的新路径，为涵养学生的信息、读写、研究与合作等素养，提供了载体。

3.课程实施

学校秉持整体育人的教育理念，注重聚焦整体的课程教学，以图书馆为依托，对學生进行德智体美劳整体培育，发展阅读、探究及实践服务能力。厘清各学段的课程目标：低段是“与图书交朋友”，中段是“与图书馆交朋友”，高段是“与研究交朋友”;建构三类课程构成的课程群;完善细化实施模式和阅读策略;研发《小学图书馆课程读本》《学生阅读手册》及“学生阅读评价量规”等。

小学图书馆课程的核心是学生阅读能力的提升。学生通过图书馆+学科等融合路径，借助图书馆资源，阅读、检索信息，撰写读书摘要和开展研究;学习不同文体的单篇阅读和整本书阅读，根据学校开发的阅读书目，开展整本书阅读和体验性探究，掌握一般文体等系列阅读工具和方法。学校还格外关注指向认知分级的表现性评价实践与研究，为学生借助信息化资源进行阅读学习，实现高效阅读提供整套的策略与方法。

学校打破学科间的壁垒，根据育人目标，在课程体系及结构上进行整体设计，整合、优化教学内容和教学方法。小学图书馆课程为此提供了新的路径，实现了学科课程及实践课程等图书馆相关课程的有机融合，实现了课程结构的开放化、课程内容的现代化、课程形式的多样化和课程目标的社会化。

编辑 _ 张晓震