高中历史教学中乡土课程资源的开发与利用

苏万青 张付文

《普通高中历史课程标准》（2017年版）强调历史教学要重视课程资源的开发与利用。乡土资源主要指学生身边的乡土历史、地理、自然和社会生活等资源。乡土资源并非都是课程资源，只有经过教师合理开发，在教学中恰当利用，才能成为有教育价值的乡土课程资源。那么，如何开发与利用乡土课程资源呢？

1.设计体现系统性

高中历史教学结合学生历史学习任务，坚持“基于高中历史课程标准，对接国家历史教材，适用学生历史学习”的基本原则，对乡土课程资源的开发与利用进行系统设计。结合统编高中历史必修教材《中外历史纲要》（上）教材单元与课时内容，选取与之相一致的系列化乡土课程资源，同时，对同一乡土课程资源在不同学段进行层次化利用。

2.选择突出典型性

乡土课程资源非常丰富，开发与利用要体现典型性。例如，能够证明北京建都历史上溯到3000多年前的西周燕都的乡土课程资源有很多， 但最为典型的是1974年在琉璃河出土的青铜器堇鼎，它是目前北京地区发现的最大最重的青铜礼器。这一考古史料证实了文献中召公奭以其长子封于燕，自己留在宗周辅佐王室的记载，填补了文献史料对西周燕国历史记载的不足。堇鼎当之无愧地成为北京城历史之源的重要见证。

3.内容体现联系性

重视乡土课程资源中历史发展的时序、基本线索及其内在联系，有利于学生掌握历史学习的特点，逐渐形成历史学科思维逻辑。教学内容精选了体现古代房山历史发展的乡土资源，从认识旧石器时代的北京人，到了解新石器时代的镇江营文化遗址，再到参观商周时期的琉璃河燕都遗址，最后考察折射兴衰的金陵遗址，学生基本能把握古代房山历史发展的基本脉络，增强了历史时空观念，有利于历史学科核心素养培养及高中历史课程目标的实现。

4.实施重视整合性

学校课程资源有国家课程资源、地方乡土课程资源及校本课程资源等，这些资源在利用时会有重复，必须进行有效整合与兼容， 发挥课程资源整体的育人功能。如北京市地方课程“房山文化”的部分课程资源，在国家课程教学中被兼容，就不再单独开课。

5.教学采用探究式

在课程教学中采用探究式学习方式，提高学生的实践能力和创新意识。例如，历史探究活动课“探寻北京城的源头——琉璃河西周燕都遗址”，教师组织学生到琉璃河镇董家林村西周燕都遗址实地参观考察，以燕都遗址为研究对象，建城原因组、西周青铜组与社会生活组三个探究小组，利用学习任务单，分别围绕问题，搜集遗址资料，分析鉴别资料，运用史料探究问题。

6.关注国家课程内容的有效实施

国家课程内容是历史教学实施的核心，教学中应重视具有国家课程功能的乡土课程资源的开发与利用，优先选用那些蕴藏教育意义且有利于国家课程目标达成的资源。

7.围绕学生历史学科核心素养的培育

学校的每一门课程及其课程资源都要适应学生学习需求，利于学生通过课程学习形成正确的认识，提升学生的人文素养。例如，在“抗日战争——从身边的抗战说起”一课中，学生参观了平西抗日战争纪念馆，运用史料实证方法，了解日军在房山良乡地区的侵略罪行，感受平西抗日根据地军民英勇斗争的事迹，理解以爱国主义为核心的民族精神。学生在宏观时空下，通过平西抗战、全国抗日战争及世界反法西斯战争三幅形势图，认识包括平西抗战在内的中华民族的抗日战争对世界反法西斯战争的重大贡献，培养家国情怀与国际视野。

8.体现高中历史课程教学的文化价值

开发与利用乡土课程资源是传承区域文化与民族文化的有效方式。教学中，引导学生结合自己的知识和经验，利用乡土课程资源，从文化角度理解“一方水土一方文化”。学生在谈到学习房山历史文化的体会时说：“我们家乡最让我骄傲的是房山周口店猿人遗址，还有镇江营遗址、燕都遗址、辽古塔、金陵等，这些可以使我们认识自己生活在一个怎样的地方，更利于我们了解人类的起源，探索生命的奥秘。保护这些文明成果也是我们每个人的责任。”

本文系2019年北京市教育科學“十三五”规划2019年度课题“房山区乡土课程开发与实践研究”（课题批准号：CDDB19271）阶段性研究成果

编辑 _ 于萍