有效开发教学资源，提升小学道法课实效性

张如燕

课程改革要关注教学资源的开发。在小学道德与法治学科教学中，教师要根据学生的实际情况，从具体的教学情境和现有的教学资源出发，合理开发、利用教学资源，更好地为课堂教学服务，提高课堂教学的效率。

1.基于已有知识资源，以旧带新充实教学

将学生已学过的知识作为课程资源，在以旧带新的过程中，既可以巩固旧知，又降低了新知识的难度，有效充实了课堂，提高了教学实效。

例如，在学习二年级下册第三单元“我的环保小搭档”一课时，教师设计了“环保搭档手拉手”活动，学生围绕“找搭档”“展搭档”“爱搭档”三个环节实践、讨论、活动。为了使教学环节顺畅进行，让学生的所想、所做、所感、所悟有理论指导，教师利用在“小水滴的诉说”“清醒空气是个宝”“我是一张纸”三课埋下的伏笔，将环保知识直接运用到本课教学中。让学生通过“找搭档”，发现身边的环保搭档在生活中随处都有;通过“展搭档”环节，懂得环保搭档在生活中随处都在;在“爱搭档”环节，用行动表达对环保搭档与未来环保事业的热爱。

充分挖掘和利用学生已学知识，在教师的指导下进行自主学习、发现学习、研究性学习与创造性学习，使学生在已有知识储备基础上牢固掌握新知识，更有利于学生把教学内容内化为自己的知识，增强教学实效。

2.挖掘情感体验资源，以情导行丰富教学

在课堂教学中，教师要善于发现、理解儿童不同的情感体验，善于将之作为一种鲜活的课程资源，使其与教学内容和教学目标良性互动。

例如，在学习一年级下册第四单元“我想和你们一起玩”一课时，教师充分考虑到一年级小学生爱玩、爱动的特点，利用“石头、剪刀、布”的游戏导课，让学生兴致勃勃地参与其中。此时，教师利用数码相机，将学生玩游戏时的表情拍摄下来，利用屏幕展示，使学生能够形象地再现或回忆起胜利的喜悦、失败的遗憾、参与的兴奋、关注结果的紧张等多种真实情感;再将不同情感体验作为资源，向生活迁移，以同龄人中常见的典型事例，如陪小伙伴一起过生日、和同学一起做游戏、解决不愉快的事等，联想到自己的感受，迅速地说出了自己对友谊的渴求;随后，教师指导学生根据自己的喜好选择玩的方式，解决玩中的不愉快，感受一起玩的快乐。

可见，通过挖掘学生情感体验资源达成教学目标，以情导行，可以使学生的生活体验得到检验、修正与丰富，实现两者的沟通、互补与融合，提高了整节课的教学效果。

3.开发个体差异资源，因材施教夯实教学

每个学生都具有自己的优势智力领域，将学生在观察、动手、思考、创新等学习能力方面的差异作为资源，因材施教，差异共享，可以实现教学的丰富与拓展。

例如，在学习二年级下册第二单元“我们有新玩法”一课时，教师利用七巧板作学具，发挥情境教学优势，尊重差异，充分发掘学生的主体资源，创设“给小鱼找朋友”“比眼力 比动脑 比动手”“创新大比拼”活动。伴随着活动的层层推进，教师提出：“没有朋友陪小鱼玩，怎么办？”话音未落，学生们就迫不及待地要帮助小鱼找朋友。“可以自己摆，也可以跟老师学着摆小鱼”的要求，满足了不同程度学生动手的渴求，使所有学生都投入到活动中，体会到成功的喜悦和帮助别人的快乐。随后的“三比”活动，教师更是把学习的主动权交给每个学生，鼓励小组合作，尝试按轮廓拼摆不同图案，让学生在比眼力中学会观察，在比动脑中思考发现，在比动手中呈现创意。通过课上讨论、研究拼摆方法，学生间实现差异互补，在思想碰撞和观点交流中实现资源共享。

三项活动的开展，体现了学生主体资源的有效开发与利用，不但使学生感受到新玩法的乐趣，而且培养并发展了学生动脑思考、认真观察、敢于发现、创新创造等能力。

4.善用课堂生成资源，随机应变拓展教学

道德与法治课强调生活性、开放性、活動性。以儿童生活为基础的活动性课堂更是千变万化，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的全部情况，这些无意识“生成”的资源，教师若能合理利用，就有可能是课堂的亮点。教师应立足于课堂资源的开发，从“执行教案”走向“动态生成”，以学定教，顺学而导，随机应变，将课堂教学中生成的资源应用于教学，可以有效拓展教学，延伸教育效果。

例如，在学习一年级下册第四单元“大家一起来”一课时，教师设计了“帮农民伯伯分拣混在一起的豆种”小组活动。分拣豆子时，先要求各组选一人分拣，结果正如教师所料——1分钟内没有一组能拣完。之后，学生自发要求小组一起分拣，教师预设各组都能完成，可结果出乎意料，竟然有一组学生没有捡完，面对这种情况，教师冷静应对，把这一生成作为资源，积极调整教学。一方面，祝贺完成分拣豆子的小组，使他们在掌声中体会到成功的喜悦;另一方面，帮助没有完成分拣任务的小组分析原因，他们没有分工，相互争抢。于是，教师鼓励这组学生不要灰心，认识到没完成任务的原因也同样是成功的。随后，教师将没完成任务的“生成”作为之后教学要解决的重点，将“为什么合作不下去”和“一起做做看”环节整合在一起，让学生出主意、想办法。结果，学生认识到了“学会商量、学会谅解、学会谦让，才能共同进步”，并鼓励没完成的小组带着课上的收获，继续完成分拣豆种的任务，使他们真切体会到团结协作的力量。可见，巧妙利用学生课堂上临时出现的“生成”，因势利导，拓展教育领域，可以达到柳暗花明的效果。

教师在开发和利用教学资源时，要围绕学生实际，从具体的教学情境和现有的教学资源出发，合理利用学生资源，使课堂教学在以旧带新的过程中得以充实，在寓教于生活中得以延伸，在以情导行中得以丰富，在寓教于乐中得以活跃，在因材施教中得以夯实，在随机应变中得以拓展，在引导疏通中体现效果，从而最大限度地促进学生发展，提高课堂实效。

编辑 _ 汪倩