培养自主学习能力，提升课堂学习品质

胡文利

自主学习旨在通过提高学生学习的自觉性，使其逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。结合小学生的学习特点和自主学习能力培养目标，我们分类设计了有助于学生不同维度、不同程度自主学习能力发展的策略，从而提高学生自主学习能力，让高品质学习真正发生。

1.质疑+展示，激发学生自主学习内驱力

激发学生自主学习的内驱力，是从学生的内在学习动机出发，让学生产生自发的学习需要和学习期待。教学中，我们通过质疑和展示，激发学生自主学习的内驱力。

质疑——“会发球的小问号”。在以往的教学中，学生们习惯了“接球”，而不知道如何“发球”。课堂上，我们形成“创设问题情境—鼓励质疑提问—寻找解决思路—辩论优化办法—初步解决问题”的“问题环”，强调以问题解决为目标，以梳理优化办法为任务，让学生在这样的学习过程中经历、变化、成长、发展。例如，上课伊始，教师创设情境——考古学家是如何确定铜镜的直径的？鼓励学生用数学的眼光发现并提出问题，把看似复杂的“优弧”和“劣弧”问题，转化成圆的认识问题。在教学中，教师适时创设悬念，使学生生疑，然后不失时机地激疑，从而使学生自然质疑、互助解疑。

展示——“五分钟自由展示”。课堂上，我们为学生提供展示的平台，让学生在五分钟内用完整的语言简单描述与数学相关的所学及见闻，锻炼学生总结概括的能力和表达能力，增强学生的自信心。

2.多元+分层，帮助学生自选学习内容

为学生提供多元的学习内容、分层的学习任务，是帮助学生自我判断、自主选择的有效途径。

作业是巩固、反馈学生学习效果的重要途径，我们利用作业量分层、难度分层、完成作业时间分层，实现对学生学习情况的动态把握。以作业量分层为例，对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，采取保基础、选拓展的形式。如计算练习，不要求学生大量做题，学生能掌握基本的计算方法并正确计算即可，不要求多种方法巧算。

在此基础上，为学生提供“作业超市”，让学生根据自身的基础、兴趣和需要自主选择。我们不将学生分为好、中、差三个等级，以此来分层布置作业，这样会使学习困难的学生产生自卑的心理。我们把作业分为基础性、发展性、创造性三种类型，如六年级“比”单元的课后作业，分为课本上的基础作业、配比实验带来的新思考、寻找生活中“照片方不方”“坡度陡不陡”和“拥挤程度”，让学生根据自身情况选择作业类型，学生在不断地选择、实践中，能够对自己的知识掌握情况有正确的认知，并意识到应努力去改善自己的学习状况。

3.计划+评估，引导学生自我监控

自我监控的目的是在学习中及时进行自我校正和自我调节，由于监控的主体是学习者自己，因此更利于帮助学生树立学习的责任意识。

自主设计学习计划——“定位导航”。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标。确立具体明确的学习目标是有效学习的开始，学习目标制定得越明确、越切合自己的实际情况，学生的学习行为才能越有效。在教学中，我们首先引导学生明确学习目标，然后参与制定符合自己实际状况的学习目标，并根据目标设计自己的学习计划，开展自主学习。教师在指导学生制订学习目标时，要引导学生思考意愿和技巧两方面的问题：第一，我要到哪儿（目标）、为什么（动机）;第二，我要怎么达到（计划、策略）。需要注意的是，在学生建立学习目标的过程中，教师和家长要当好引导者，可以利用调查或个别访谈的方法，了解每个学生的需要;学生需要在导师个性化的指导下，自己确立目标、制订计划、设计策略、调节学习进程。在整个过程中，导师要把学生的自主性放在首位，才能够真正达到建立学习目标的目的，提升学习效果。

监控——“单元学习情况自查表”。自我监控是学生在自主学习过程中的自我评价和自我调适，是学习者实现学习目标的过程积累。实践证明，自我监控能够改善学生的学习状况，促进学生自主发展。我们通过“单元学习情况自查表”，引导学生自我评价、自我反馈、自主调试，提高自我监控能力，开展有序、有效的自主学习。另外，学生自我学习的监控也可以是学习者之间的伙伴监控。个人监控与伙伴监控是互相促进与弥补的。如数学课上针对课堂学习态度、活动参与情况、合作意识等课堂表现进行的自评、互评，可以强化学生课堂参与意识，规范课堂行为。

4.合作+分享，提升自主学习的社会性

自主学习不等于绝对独立的学习，更不排斥在学习中的求助与合作。教师应引导学生根据学习内容与自身需求，合理开展独立自主与合作分享的学习，提升自主学习的社会性。

独立思考+合作分享——“123策略”。通过1分钟独立思考、2分钟同伴交流、3分钟集体汇报的形式，培养学生独立思考与合作分享的能力，完善自主学习的合作策略。要想在有限的时间内使学生获得最大收益，關键在于教师的设问。教师提出的问题要具有开放性、梯度性、复杂性和多面性，提升问题的质量。

自主归纳+互动辨析——重构课堂结构策略。通过“课前预习—归纳整理—互动辨析—应用感悟”四步流程模式，指导学生系统掌握基础知识、基本技能和思想方法，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架。通过经历独立的“归纳与整理”和同伴间“互动辨析”的过程，丰富学生对学习内容的理解，通过“应用感悟”加深学生对学习内容的体验，最终构建个人独特的认知网络。

总之，教师要帮助学生学会设置适合自己的目标，唤醒他们自主学习的内驱力，提升学习品质，为终身学习与可持续发展打下坚实的基础，使其形成终身发展的关键能力和必备品格。

编辑 _ 汪倩