三句话，形成班级正能量

李岩岩

本期话题：学生喜欢打“小报告”，老师该如何应对？

很多老师在带班过程中都遇到过这种情况——班里总有几个学生喜欢跟老师打“小报告”。这一行为让很多老师头疼，如果处理不当，很有可能让打“小报告”的学生养成不良的行为习惯，不利于学生发展，同时也会影响班级的氛围。那么，学生总是打“小报告”，老师该怎样正确引导、科学施策呢？本期，我们邀请五位老师谈谈自己的观点和经验。

学生爱打“小报告”是小学低年段常見的现象。通过仔细观察，我发现打“小报告”行为背后折射出的是学生的心理需求。所以，我们不妨先耐心了解学生打“小报告”行为背后的心理需求。学生打“小报告”有的是出于求助心理——与同学争执无法解决时，通过打“小报告”向老师请求保护;有的是出于试探心理——想看看老师怎么处理同学这样的行为，以此指导自己的行为;还有的是出于举报、表现心理——内心的正义感或攀比、竞争意识导致学生想要向老师打“小报告”，以此体现自己的责任感或希望得到老师的表扬。

学生向老师打“小报告”时，老师的反应、言行会直接影响学生的情绪和判断。面对这种情况，我会用三句话来引导学生。

第一句话：“接受你的报告！”在班级队会仪式中，中队长组织小队长整队结束后向中队辅导员汇报时，中队辅导员会回复一句：“接受你的报告！”这一句程序化的回答，不仅能让老师以冷静、耐心的态度面对问题，也能打消其他学生“看热闹”的心态。“接受你的报告！”这句话简单、明了地向学生表达了老师的态度——愿意倾听。老师真诚的态度能得到学生的信任，学生才可以有话直说、有话敢说、有话实说。

第二句话：“说说你的建议！”学生打“小报告”，可能仅仅是一种情感上的宣泄，或者引起别人注意的一种方式。但如果不加以引导，将影响学生健全人格的形成。因此，除了耐心、主动接受学生的“小报告”，我更注重引导，培养学生自我分析、判断、解决问题的能力，逐渐淡化其打“小报告”的意识以及依赖心理。倾听之后，我总是耐心地追问一句：“关于这个问题，你有什么建议？”这样，把解决“小报告”问题的主体从教师变成了打“小报告”的学生，引导其在发现问题的同时，学会主动沟通、解决问题。这一过程，也是引导班级学生把打“小报告”逐渐转换成“汇报事情进展”的过程。

第三句话：“期待你的反馈！”在“说说你的建议”之后，我还会加上一句——“期待你的反馈”，这句话让打“小报告”的学生更主动、高效地把解决问题落实到行动上，从而慢慢成为老师的小助手。这样的过程也激发了学生的公平感、正义感、责任感，培养了集体荣誉感。

久而久之，学生打“小报告”的现象慢慢减少了，我听到更多的是：“老师，我看到XX在厕所里打闹，太危险了，我及时地制止了他，他还跟我说了谢谢呢！”“老师，XX把铅笔屑弄了一地，我们俩一起都打扫干净了。”“老师，XX撞到我了，我告诉他走路要慢行，不能猛跑，撞到人很危险，他也跟我道歉了呢……”

教师对学生打“小报告”的处理过程也是进行思想品德教育的过程。教师只有耐心地倾听、细致地引导，才能让班级形成正能量。