网络环境下主题式探究学习的课堂实践

何彩琴

在教育教学研究不断深入的今天，信息技术教学该以什么形式展开更符合学生发展的需求呢？恰逢《中华优秀传统文化》教材进校园，课题组基于信息技术课的网络优势，构建开展了以学生为主体、基于网络环境的以“中华优秀传统文化”为话题的主题式探究学习的研究。让学生在主动探究中形成学习力，真正成为学习的主人。课堂通过三个阶段进行实践。

阶段一：阅读理解，学习《中华优秀传统文化》经典文章，引发学生思考。在“快速浏览网络信息”与“国粹京剧”的主题探究中，学生通过阅读《国粹京剧》，交流自己的理解、思考，通过恰当运用“关键字”，进行网络信息的快速浏览与学习。学生确立的研究点包括京剧行当我来讲、脸谱研究、四大名旦与四大须生、京剧服饰探究、著名唱段赏析、京剧名家背后的故事等。兴趣激发了学生主动探究，网络资料提供了支持，学生进入立足信息技术学习为暗线的个性化主题研究。

阶段二：制订计划，制作主题作品。这一阶段分为两课时。第一课时为立足信息技术学习，确定主题制订计划。例如，在“搜索信息”与“古代兵器”主题探究中，学生学习了搜索引擎的各部分名称、功能，以及“主页”的认识和设置、“收藏夹”的使用等专业网络知识。同时，进行了十八般兵器、战将与兵器、兵器文字的演变、中华兵器文化、兵器与人物等主题资料的搜索。这一过程中，学生的信息搜集能力、检索能力得到了提高。

第二课时为传统文化资料筛选，运用PPT制作主题作品。在“充实演示内容”和“江南园林”主题作品制作中，学生出现了一些问题，如搜索的信息资料多且杂，偏离主题的内容不忍割舍，版面设计的学习制作工作量大、用时长。于是，教师指导学生如何恰当表达层次清晰、主题鲜明的内容，整体把控时间以及小组成员的汇报分工。在学习小组合力完善研究主题的过程中，学生通过动手操作探究逐渐掌握信息技术技巧、知识，形成主动探究的意识，增强合作交流能力。

阶段三：小组协作汇报，互动交流收获。汇报时，学生展现的知识、技能都比较熟练、扎实。发言时，小组成员循序渐进，学会听提示轮流发言，关注伙伴发言及时补充。学生学习过程中積极专注的眼神、镇定自信的语言……这就是研究的理想状态、教学追求的目标。

课堂实践的三个阶段，形成了“自主探究、协作研究、互动学习、共同发展”的小组合作式互动研究过程。教师为学生创设适合他们和谐发展的主题式自主探究空间，学生在和谐的氛围中，敢探究、会学习，主动地建构知识。■