探索推进“六小”公民教育的新途径

殷楠

学校通过创新育人途径，从文化传承、项目学习、自主管理等方面开展实践探索，引导学生融入社会、生活，学会处理自己与他人、与集体、与自然的关系，从而具备作为社会主义国家现代公民的良好素养。

1.注入文化基因，厚植爱国主义情怀

学校开展“中华优秀传统文化与学校课程一体化构建”的研究，增强文化自信;以提升教师课程开发能力和課堂实践能力为重点，建设具有文化素养的专业化教师队伍;以构建融入传统文化的“六小”公民课程体系为基础，实现学科教学与中华优秀传统文化的有效对接，引导学生形成正确的价值取向。

学校通过课程，推动中华优秀传统文化在学校的创新性发展和创造性转化。在基础课程中，探索“文化+课堂”的学习模式，注入中华优秀文化基因;在拓展课程中，开设传统文化类课程，拓宽传统文化课程的广度;在综合课程中，开展主题教育和实践活动，深化学生对传统文化的理解，指引行动。

2.拓宽课堂边界，培养问题解决意识

学校开展以问题探究为核心的“无边界课堂”的实践探索。

教师们设计出一个个有特色的跨学科、跨学时、跨区域的学习项目：有的打破学科边界，设计了“中华老字号”;有的延伸学科，设计了“螳螂捕蝉”课程新编;有的从生活中发现主题，设计了“感冒真的没事吗”;有的根据实际需求，设计了“绘制校园地图”……通过“无边界课堂”项目的实践研究，教师们尝试打破学科壁垒，突破学科本位思想的困境，把学科转化为工具或者方法，培养学生的问题解决意识。

3.营造教育场，养成良好文明素养

在教育活动中，存在着各种教育场，它们以各种形式释放着教育能量，影响着学生。例如，学校公共区域是学生公民素养形成、发展的小社会，学校以公共区域管理为切入点，尝试发挥公共区域空间的教育力量，推动学生养成良好的行为习惯，不断提升学生的公共秩序与社会公德意识。

学校开展“礼仪花开 馨香满园——争做文明有礼的小公民”的年级评比活动，通过标准引导、评价、反馈等营造教育场，发挥价值认同的牵引力，将个体融入到集体中，引领学生实现个体与集体的同频共振。

标准制定注重引导，年级任课教师与学生共同讨论，达成共识，形成了年级共同的价值追求;评价尊重规律，学校把年级学生人数的85%能达到的行为定为合格线，对其余15%的学生，则尊重他们在行为养成阶段易反复的客观现实，给他们不断调整行为的成长空间;反馈凝聚合力，学校将学生个人的行为习惯与年级的荣誉融为一体，增强学生的规则、自律意识。■