发展学生思维品质，优化课堂教学提问

张寿先

一、引言

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求：“提高课堂教学质量，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、资质探究”（中共中央、国务院2019.5）。目前，有关课堂教学设问的研究很多，但是基于学生思维品质发展的课堂教学设问的研究相对较少，为了帮助教师更好、更准确地、更有深度地设计课堂提问。在此，在分析语篇教学课例基础上，总结教师课堂的提问方式。

二、基础理论

思维品质作为英语学科核心素养要素之一，是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018），思维是抽象的，需要借助语言予以表达，思维品质的发展离不开语言的学习。阅读是学生语言学习一种重要手段，也是培养学生思维品质的重要途径，在课堂教学中教师应当结合学生认知特点，根据学生已知信息和未知信息，精心设计、不断优化课堂教学的问题，激发学生思维能力，促进学生思维品质的发展。

三、课堂教学提问方式

通过大量的语篇课堂教学课例分析，结合深度语篇教学课堂问题设计研究，总结一下几种课堂设问方式：启发式提问、问题链提问、预测式提问、推测式提问、评价式提问。

（一）预测式设问

预测式设问是指，在教学过程中，教师设计若干问题，需要学生通过多模态信息观察来预测语篇内容和特点，如通过观察语篇的插图、标题或者文本中其他信息，去预测文本主题、内容或者语言特点。

【教学案例】在八年级上册Module4 Unit1He lives the farthest from school的Pre-reading环节，教师设问如下：

T：Look at these pictures .（让学生从图片中复习交通方式）I come to school by car ，because I the farthest from school. It is bad for our environment. How about you ？

S：Icome to school by bus/train，because…

通过简短师生对话或生生对话，可以很快让学生预测到本节课主要学习内容就是介绍自己和了解对方上学的交通方式以及選择的原因。引导学生运用旧知识到新知识学习过度，鼓励学生给出不同答案，积极表达自己猜测，培养学生的观察和感知能力，这个过程是发展学生思维品质的过程。

（二）问题链提问

问题链提问是指，为了实现一定的教学目标，教师根据学生已有的知识或者经验，针对他们在学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转换成为层次鲜明、具体系统性的一连串教学问题。它的核心是提出一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。【教学案例】外研版七年级下册Module8Story time Unit1 Once upon a time.教师是这样设计问题链：

T：I like to listen to story.How about you？

Ss：I like too.

T：Today Tony is telling a story to Daming.Would you like to listen to？Lets watch a video，and tell me what is the story about？...

What happened to Goldilocks in the forest？

Why was she lost？

What did she notice in the forest？

Why did she hurried to ？

What did she see？

Which one did she choose？Why？

What do you think of Goldilocks ？

If you were Goldilocks which bowl would you choose？Why？

What does the writer want to tell us？

…教师围绕主题和故事发展顺序，设计了一系列问题链来帮助学生理解文本，理清故事发展顺序，帮助学生构建故事框架，为语言输出环节做充分铺垫。问题的设计循序渐进，层层深入地去解读文本，培养学生分析、归纳和推理能力，发展学生的批判性和逻辑性思维。

（三）启发式提问

启发式提问指在教学过程中，教师根据教师教学任务和学生学习认知规律，从学生实际水平、实际生活出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生学习主动性和积极性的一种提问方式。在回答问题过程中，学生需要独立思考，他们给出的答案没有固定化，而体现答案个性化。【教学案例】外研版七年级下册Module7My past life Unit1I was born in a small village.在一节获得城区优质课比赛一等奖的老师课堂中，该老师结合实际创设情境，设计启发性的问题引导学生独立思考：

T：look at these two pictures.One is about a city.The other is about a village.I was born in a city.I had interesting past life when I was a child.

Q1：How about you？

Q2：What about you past life in the city/village？

这样设问，能从学生实际出发，能启发学生思维，发散学生思维，学生也能有话可讲，激发学生学英语兴趣，充分调动学生积极性和主动性。

（四）推测式提问

推测式提问是指，对教师提出的问题，学生需要根据文本的图片和文字线索，推测接下来事情发生的情节，同时最好给出恰当理由或进行合理分析。【教学案例】外研版七年级下册Module8Story time Unit1Once upon a time.教师在解读文本是，根据文本she didnt often go to the forest.So guess what will happen to her？

Ss：She was/go lost.

T ：What do you think she would do next？

S：She would call help…She tried her best to look for way to return home…

教师通过类似悬念的问题，引导学生积极思考，并猜测接下来将要发生的故事情节，学生给出不同的答案。

T：After she got into the small house ，what would happened？

让学生猜测Goldilocks在小木屋放生的事情，在整个教学活动中，老师巧妙设问，让学生通过自己的知识背景来推测每一阶段故事的发展情况，引导学生积极参与，达到培养推理性和发散性思维能力。

（五）评价式提问

评价式提问是指，教师提出的问题，要求学生在读懂文本基础上，能够运用自己的认知和道德标准，对文本中的故事情节、角色、某种观点进行评价或者判断。在布詹姆的教育目标分类中，“评价”属于高阶思维层级，对发展学生批判性思维非常重要。这类往往属于“怎么样”和“如若”的提问。

【教学案例】在八年级上册Module8Unit2 I was picking it up when it bit me again.教师在post-reading环节中，这样提问：

T：What do you think of Henry？

S：He was so brave/clever/smart..

T：Do you have any best way to dill with the accident？

T：If you are Henry，what should you do？

讓学生对事故中人物和对突发事故处理方式进行思考和评价，此时学生各有各的想法，各有各的判断，已经能给出自己的答案。教师深入挖掘文本价值，给学生提供评价别人以及表达自己观点的机会，培养学生有理有据地进行思考，并善于表达，同时很好的培养学生批判性思维品质。

四、结语

课标提出，思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。而问题是落实提升思维品质的是只要依托和始发点。教师要改变以往维知识传授为本的教学模式，突出学生思维品质的培养。语篇教学是培养学生思维品质的只要载体，课堂设问与思维密切相关，语篇解读过程式通过设计一系列问题来分析语篇，在这过程也是学生思维品质发展的过程，伴随着观察、感知、比较、分析、推断、评价、构建、创新等心智活动，教师应基于学生的思维水平，教师在教学过程中善于以问导教，以问激学，以问促思，不断优化课堂上设问，真正实现提升学生思维品质，发展学生英语学科素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017版）.

[2]薛蕾蕾.2020.“基于问题序列发展学生思维品质的阅读教学行动研究”（2020年）.

[3]高维宝.2020.以问题设计组退学生思维品质提升的教学实践和思考.

[4]何开朗.2020.问题导向的深度教学实践探索.

[5]吕国征.2020.基于思维品质培养的初中英语听说教学实践.

（广西南宁市江南区那洪中学532000）