项目化教学模式在高职“形势与政策”课中的应用研究

【摘要】项目化教学模式是高职思政课改革的趋势之一，其所具有的主体性、实践性、互动性等优势能够有效解决“形势与政策”课传统教学模式的不足与缺陷，充分调动学生的积极性、主动性，使学生在实践中完成对理论的学习。“形势与政策”课的特殊地位呼吁项目化教学模式。因而，高职院校在“形势与政策”课中需要针对项目化实施的内容进行良好课程设计，在实施过程中提高教学的项目化组织效率与效果，科学、灵活、多样化地对学生的项目化成果进行考核。

【关键词】项目化教学;模式;形势与政策;应用

随着高等职业教育的不断发展和完善，项目化教学模式也逐渐被运用到高职教育中来。我国的项目化教学模式是在本世纪才逐渐从德国引入并逐渐成熟起来。在高等职业教育中，项目化教学模式走在前列的高职院校如深圳职业技术学院等，均取得了不错的效果，当然也存在一系列问题。但瑕不掩瑜，项目化教学模式依然成为了新时期高职院思政课教育教学改革的大趋势，尤其是高职院校“形势与政策”课教学，以项目为载体所进行的改革，充分展现了其巨大优势，能够更好完成课程教学的目标，实现理论与实践的充分融合，提高学生的课堂参与度等。高职院校《形势与政策》课实施项目化教学模式不仅有利于提高思政课的教学效果，还能够更好推动高职思政课改革。

一、项目化教学模式的优势

首先，能够充分发挥学生主体能动性。

主体能动性主要指的是“人”作为认识世界、改造世界的主体在社会实践中的积极的、有计划、有目的、有选择的自觉反应。因而主体性能动性是人的作为主体所必须具备的性质。而高职思政课最终的目的是育人，这也是思政课的最终出发点和落脚点。项目化教学模式能够以学生为中心，教师指导学生通过完成课程中的各个项目化目标，积极主动获取知识、提升能力，摆脱了以往学生在思政课教学过程中的客体地位、被动依附于教师、教师是教育的主体等缺陷。可见，思政课教学通过项目化教学模式，不仅确立了学生的主体能动性地位，将学生看成是教育的目的，以学生为中心，还能够给予学生充分的主动选择的空间和机会，唤醒学生作为“人”的主体的独立意识，有效激发学生的主体能动性。

其次，能够深化理论与实践的融合。

实践包含着人们的政治、经济、教育、科学、治理等等方面的基本形式，是人们改造自然满足自身需求及处理人与人之间的关系的活动。如果理论离开了实践，就会成为空谈。在实践活动中，人类可以充分把握自然与社会的发展规律，形成正确的理论认识。在高职项目化教学实践中，通过师生相互合作的方式完成项目化任务目标，从而有效解决了传统教学中重理论而轻实践的问题，将理论通过项目化方式融合进实践中，用理论来指导实践，在实践中检验理论，让学生在做中学，避免满堂灌的、填鸭式的教学方式。[2]

最后，能够加强互助性学习的效果。

互助性学习也即合作学习，是一种为了明确的学习目标而分工明确并相互合作、相互配合的学习方式，也是当前教育界普遍认可和肯定的一种学习方式。互助性学习能够使得学生在共同目标达成的利益驱动下，兼顾集体和个人，以相互促进、相互对抗、相互独立的方式完成高职思政课教学的要求。在项目化教学中，教学往往是以小组合作的形式完成项目任务的，需要小组成员之间能够互帮互助，密切配合。在这一过程中，教学主体的合作精神、交往能力、竞争与平等意识及创新能力等都能够得到锻炼与提升，也兼顾了学习内容与学生综合素质的融合。

二、高职“形势与政策”课教学中存在的问题

高职“形势与政策”课有其特殊性。高职“形势与政策”课作为高职院校的公共必修课程，不同于“思想道德修养与法律基础”课和“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课，有其独特的风格和特征。在内容上，“形势与政策”课侧重于将国家、国际社会等近期（一般半年左右的时间）发生的重大事件进行课堂讲解，具有新、快、热等特征，这也使得课程的课时数远远低于其他两门课;在最终的考核形式中，“形势与政策”课一般采取的是非考试方式进行，导致了高职院校学生对课程内容的不重视，无法实现“以考促学”的目的，学生的积极性和主动性也很难得到保障;在师生的情感方面，“形势与政策”课教师需要每学期甚至每节课都要更新知识进行备课，压力大，工作任务繁重，而学生对课程内容普遍具有一种排斥心理，使得师生之间的情感交流严重缺失。具体如下：

首先，课程教学难度较大。

高职“形势与政策”课内容特别强调其实效性和综合性等，使其没有相对固定的统编教材，多采用教育部下发的“形势与政策”教学要点，一般是学期初才能够确定具体的教学内容，高职院校根据里面的要求进行授课。涉及到的教学内容是过去半年左右发生的新的时事政策、热点等，与教学发生的时间往往有较大时间差。而在信息化时代，学生通过移动互联网获取的时事政策、热点等更加及时、快捷。在教学过程中如何更好地引导学生树立正确的政治立场，让学生更好的把握事物的本质，是对教师教学的巨大考验。课程教学内容涉及政治、经济、文化、外交、社会等各方面的内容，跨度和信息量都很大，这就对教师的知识结构、教学模式、理论水平等都有较高要求，否则很难驾驭好该课程的教学。

其次，课程教学质量有待进一步提升。

高职“形势与政策”课因其特殊的时效性、政策性、多学科性等，使得教学内容的理论性不够系统和充分。在教学过程中，很多高职院校的教师将“形势与政策”看做是对时事热点的简单播报等，导致了课堂教学以传统讲授为主的教学方式，最多在课堂中播放视频或者问答等，忽略了学生这一主体的能动性，不能够很好激发学生的学习兴趣。尤其是现阶段，高职院校在安排“形势与政策”课时以大班教学为主，学生主动参与教学的时间和途径都十分欠缺。时事热点缺少了理论的支撑和学生的积极参与，难以让学生真正领会背后的理论意蕴，学生只会浮于表面，没有更加深入和更加清醒的认识，从而使得课堂教学缺少有效的引领。这些问题的解决迫切需要新的教学模式在高职“形势与政策”课中进行實践。

再次，课程考核机制不够完善。

目前，高职“形势与政策”课因授课班级人数众多、教学模式传统单一等问题，使得其考核方式不够全面、完整和合理。如一般高职院校“形势与政策”课考核内容分为两部分，一部分是平时成绩，另一部分是期末成绩，两者各占一定比例就构成了学生的最终成绩。而期末成绩则是通过论文的形式来完成的，重点考察学生对某一时事热点的分析和见解等;平时成绩则强调学生的出勤。这种考核方式过度强调总结性考核，而忽视了过程中考核方式，不利于调动学生学习的积极主动性，也无法保证考核结果的科学性与合理性。

三、高职“形势与政策”课项目化教学实施

项目化教学模式应该成为“形势与政策”课的改革方向。在高职思政课的发展方向上，教育部、中宣部等都明确指出，要加强思政课实践教学与实践环节，并探索长效机制等。而项目化教学模式因其具有的特殊优势，能够让学生在获得相关知识前提下，弥补传统教学模式的不足，使得学生通过合作、竞争等的形式共同完成项目目标，实现教学理论与实践的深入融合。通过项目化教学将教学内容以项目任务的方式，根据学生特点分配到不同学生中，激发学生学习的积极性和热情，引导学生积极参与到“形势与政策”课的内容中，提升自身的知识水平，增强实践能力。

首先，“形势与政策”课的内容需要进行项目化教学设计。

项目化教学模式的最终目的之一就是能够调动学生的主体能动性，实现知行合一的目标，提升学生的综合素质[3]。而在“形势与政策”课中并没有直接可以实施项目化的内容，这就要求教师必须根据项目化教学需求，对快、新、热的内容进行项目化设计。在设计的过程中，要求项目化内容整体性与连贯性、递进性与趣味性等相统一。从整体上来说，“形势与政策”课内容可以分为政治、经济、文化、外交等内容，因而在项目化教学过程中可以按照以上模块进行项目化设计，并针对设计的内容进行详细的组织与策划，这把包括社会调查实践、情景视频再现等等。当然在设计内容时还需注意项目化教学设计的可行性，需要从时间、学校环境、学生经济条件等方面进行考量，不能将内容设计得过于超前，使得学生不能顺利完成。

其次，“形势与政策”课的组织需要进行项目化实施。

项目化教学的实施包括项目化任务的分配、项目小组分工、项目小组组织与策划、项目小组汇报成果等。在项目化内容设计完成后，项目化实施是书案例完成项目化教学的关键。在项目化任务分配阶段，必须兼顾效率与公平原则，将任务完成的注意事项、考核目标等都要针对性说清楚，以便学生能够更好实施。在项目小组的组织与策划中，教师也要参与其中，要能够积极对不同小组出现的问题进行指导，如小组组织策划的时间、完成地点、甚至小组组长的选取等。

再次，“形势与政策”课的成果需要进行项目化展示

“形势与政策”课是落实高校立德树人根本任务的重要课程之一，具有较强的实效性、针对性和综合性，授课过程必须注重理论与实践的统一性，其项目化教学的最终成果也应根据项目化的实施、组织情况进行项目化展示。这种项目化展示形式与方式可以是丰富多彩的。具体可以分为线上与线下两大类。在线下可以通过让学进行项目化成果的ppt展示、社会调研、场景再现、访谈、辩论等等方式，还可以让学生根据实际情况进行校内外的志愿服务活动等社会所需要其他的方式。在线上展示方面，可以采用线上的成熟平台如学习通、智慧树等，直接将成果上传面向全校师生进行推送。此外，还可以根据学校信息化建设现状，适当引导学生制作一定的VR、视频、动漫等形式的资源进行创新。

最后，“形势与政策”课的评价需要进行项目化考核。

“形势与政策”课的考核也应通过项目化教学模式进行检验。尤其是在教育技术不断发展的今天，构建融过程性与总结性评价为一体的进行项目化教学模式的考核已成为现实，这需要学校、教师、社会等加强协作形成合力，不断创新项目化考核的路径方式。一方面，教师在项目化实施的全过程中应以小组形式或以学生个体形式，针对学生不同的表现进行分数量化或等级评定。另一方面，教師还可以针对项目化实施后得到的最终成果对小组或学生个体给出相应的考核评价、考核等级等。当然，两者也可以有效结合起来进行。需要注意的是，项目化教学的评价方式并不唯一，而是应该采取科学、合理、灵活、多样的形式进行。此外，还应特别注意将教师评价与学生自主评价结合起来，尤其是应引入学生之间根据任务完成过程对团队的贡献等内容进行学生互评，从而增强考核的科学性和合理性，提高学生参与教学的积极主动性。在项目化任务完成后，还可以组织学生进行经验分享等的交流，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。

总之，“形势与政策”课项目化教学模式是高职院校思政课未来改革与创新的趋势，不仅能够有效调动学生学习的积极主动性，还能够将理论通过项目任务的方式与实践联系起来，既提升了学生的理论素质，还能够提升学生的其他综合素质。未来，项目化教学与新时代信息化等手段有效结合起来，必能够推动高职思政课教学的创新发展。

参考文献：

[1]乡村振兴背景下农业类高职院校思政课实践教学新路径的探索与实践[J].倪涵.教育现代化.2019（92）.

[2]实践技能为导向的高职思政课教学模式研究[J].李文洁.中国农村教育.2020（15）.

[3]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001.

作者简介：刘大虎（1985.01-），男，山东滨州人，讲师，主要研究方向为大学生思想政治教育、政治哲学等。

基金项目：本项目为广州番禺职业技术学院“十三五”教育教学改革项目“高职院校“形势与政策”项目化课程教学改革与实践探索”（2018JG31）及“基于移动学习平台的高职思政课混合教学模式研究”（2021SZ06）、广州市教育局2021年广州市青少年科技教育项目“理解军事科技，普及国防知识”（2021GZQK003）阶段性成果。

（广州番禺职业技术学院  广东广州  511483）