职业院校艺术专业学生学习成果多元化评价体系研究

康佳 陈光

前言

近年来，我国的教育事业蓬勃发展，极大的促进了职业院校的健全建设。职业院校与其他高校相比以社会需求出发，具有自身特色，培养社会应用型人才。职业院校的艺术专业大多开设应用性较强的设计类专业，所以对于职业院校艺术专业学生学习成果应改良过去单一以作业成绩评价学生的方法，建立健全多元化、多方面、多层级的评价体系。

评价是教师是对学生学习过程的状态和学习成果的采集、记录、整理、分析和研究，是整個教育过程的最终环节也是教育成果体现的重要环节。学生会根据教师的评价得到认可或指正，对阶段性课程有整体的认识。教师通过学生的学习成果得到教学效果的反馈和检验，不断调整教学过程以达到最优、最适宜的教学模式。在艺术专业的教学过程中，通过一定的标准评价学生学习过程和最终完成作品（学习成果），考察是否每一个学生都通过教学活动而有所收获、是否努力、并有独立思想是评价的主要目的。所以说，评价在整个教学过程中具有重要意义。

职业院校以职业技术教育为重点，以培养学生掌握从事职业岗位所需技能为主要的培养内容;以培养适应生产、管理等高素质技能人才为根本任务;以社会需求为目标，实用性为主导设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。职业院校面向社会、市场办学，所以毕业生就业率的高低就是社会和市场对于职业院校教育效果的判断指标。职业院校的艺术专业涵盖了多种专业方向，由学习成果向实践成果的转变应从学习的各个阶段设计渗透，多元化评价，使学生具有能快速走入职场的全方位能力。职业院校的艺术专业的设立与高校相比更加细化，实用性极强，注重培养应用型人才。目前职业院校开设的艺术专业大多数以设计方向为主，大多开设平面设计专业、环境设计专业、产品设计专业、动画专业、服装专业等，都是将科学、艺术和技术交叉融合的综合性学科，专业课程相对比较复杂抽象、发展速度快，并且具有较强的实践性。同时，职业院校学生文化课水平普遍偏低，但思维活跃、有一定的绘画功底，对新事物有很强的兴趣。所以对于职业院校艺术专业的学习成果评价更加应破除“唯论文”论，以多元化的手段，将理论与实践融合，学校学习与日后职业发展接轨，鼓励创新，复合多元化评价学生能力，以激发学生的艺术细胞和艺术潜能。

现行艺术专业学生学习成果评价的不足：

近些年来，我国的艺术专业教育已有了很大的发展，艺术专业不断发展完善已培养了一批批的优秀人才，逐渐注重各学科间的融合，教学模式更加合理并多样化，但对于艺术专业的评价方面依然存在不足。第一方面是评价标准较主观性。对于学生的评价通常以任课教师独自完成，没有其他教学人员的参与;其次是评价标准模糊，没有系统科学的评价方法。对于艺术作品的评价，常常是仁者见仁，智者见智。通常以任课教师的个人审美和专业素养作为评判标准，缺乏客观性。第二方面，对于学习成果的评价方式单一。目前，大多数职业院校对于艺术专业学生的学习成果评价，通常是将学生的平时成绩和作业成绩加起来，综合给出一个总成绩。这种对于单纯根据作品完成度打分的方式确实能在一定程度对学生的学习状态做出总结，但忽略了对于学习过程的考察，以及对于学生创造力、职业方向等多方面综合能力的判断与评价。第三方面，现有评价体系忽略了个体的成长。职业院校对于学生的评价通常以小班型整体水平作为评价参照，每一个班级学生素养受学习环境、学生来源、学习风气等多方面影响并不相同，仅以班级为单位对学生水平进行划分，往往容易忽略个体纵向的进步和发展。第四方面，目前评价标准实用性不强。职业院校以职业技术教育为重点，应突出教育成果的实用性和发展性，对于学生实践能力的培养应从日常学习评价中着手，一切以未来职业发展为最终目标。

职业院校艺术专业学生学习成果多元化评价建立要统筹兼顾，从真正提升学生的实践技能出发，协调优化，改变原有单一层级评价模式，多层级评价;改变原有单一评价标准，多方面评价。

多元化评价体系的构建：

对于职业院校艺术专业学生的学习成果多元化评价体系的完善，笔者给出了以下几个方向的建议，学生学习成果成绩需结合以下几个方面综合评分。力求建立一个以学生未来发展为导向的多元化评价体系。

1.艺术专业学生学习成果多元化评价体系-作品评价

艺术专业学生在课程学习之后都会完成相应课程的作品，教师通过作品给予相应分数。以素描课程为例，评分标准需要参考作品比例、透视、刻画能力、黑白灰明暗关系等因素。在色彩构成课程中，优秀的作品会要求画面元素设计合理、优美、抽象;构成的组织关系有创意，韵律与节奏;色彩的组合有新意、美观;制作精良等方面。在设计色彩课程中，要求学生明确设计色彩的基本概念、能具备一定的色彩表现的基本能力;熟练把握设计构思进行多种形式再现;掌握运用色彩的不同表现形式;能准确把握造型的能力结合色彩进行创作。根据以上要求，对设计色彩的结课作业进行评分。作品评价的成绩可占总成绩的40%。

2.艺术专业学生学习成果多元化评价体系-学习过程评价

学习过程对于任何科目的学习都是十分重要的。为避免学生只看重最后作品而在学习过程中态度不端正的不良习惯，在学习成果的评价中增加对学习过程的评分是十分有必要的。在上课过程中学生若有一下表现如：认真听课、笔记完整;积极思考，思维比较活跃，交流比较充分;能按时足量完成作业;全勤、或仅有较少迟到、早退现象可获得中等以上课堂表现成绩。任何知识的学习都有循序渐进的理解过程，在课程的各个环节中认真学习有利于学生日后对于知识的总结和思维发散。熟练掌握学习的方法，也有利于学生自主学习其他知识，刻苦勤勉的态度，可使学生在今后的学习过程中有良好的学习习惯。提高学习过程的评价比例，还可形成良好的学习氛围，有助于班级整体学生学习的进步，提升整体学习成果水平。学习过程评价的成绩可占总成绩的20%。

3.艺术专业学生学习成果多元化评价体系-创新思维评价

职业院校的艺术专业大多开设设计方向相关专业。以视觉传达设计专业为例，其是根据特定的设计目的，对信息进行分析、归纳，并通过文字、图形、色彩等基本要素进行设计创作，将可视化信息传达给受众并对受众产生影响的工作。因此，设计就是通过对日常所见所学的积累再创造而产生新的作品，要求设计师有极强的创新思维能力、抽象概括能力和思维实体化的能力。要从学生的日常学习过程出发，要注重培养学生的创新能力，通过不断的训练和指导，并以提高对于创新、创意点的评价，鼓励学生在日常的学习中想出独有的创意想法，引导学生对于创新能力的重视，为以后的设计之路奠定良好基础。创新思维评价的成绩可占总成绩的20%。

4.艺术专业学生学习成果多元化评价体系-市场成果转化评价

近年来，艺术专业学生规模日益庞大，每年都会创作出大量作品，对于很多学生来说，结课后的曾经倾注心血的作业便不再有任何价值，这无意是一种资源和时间的浪费，也容易导致学生不会学以致用而学无所用。若从市场需求入手，指导学生进行一定的市场调研，以市场化的评判标准指导和把控学生作业，鼓励学生参加社会类项目和赛事活动，并给予相應分数奖励，可极大的激发学生的学习热情，提高了学生应用能力、实践能力和社会能力，为学生今后走向社会做好铺垫，从而带动整个艺术专业呈现良好的发展态势。市场成果转化评价的成绩可占总成绩的10%。

5.艺术专业学生学习成果多元化评价体系-相同科目授课教师和纵向班级评价

对于大部分艺术专业课程的评价，都是由相应课程的指导教师对教授班级的全部学生一一进行指导与评价，但每一个人评判艺术作品都是有其自己的审美喜好，而每一个学生和教师的审美喜好不尽相同，如都听从教师一人的观点进行评判，难免抑制了学生自我的艺术灵感或使整体学生作品有相同表现的趋势。因此，可安排相同课程不同班级的授课教师进行学生作品交叉评价，学生可以了解不同老师的指导意见，对于学生创作思维的多方面发展具有积极影响。对于同进度、学习相同课程的班级，也可以班级间纵向评价比较，以避免不同班级学生水平整体或高或低而产生出同是优秀，却能力相差甚远的情况，以提高专业的整体水平。相同科目授课教师和纵向班级评价的成绩可占总成绩的10%。

结语

通过建立健全职业院校艺术专业学生学习成果评价的多元化体系，使学校与社会接轨，培养学生在日常学习中增强实践、创造能力，使学生在进入社会后工作中能学有所用，也体现了职业院校培养职业型人才的目的。对于学生学习成果的多元化评价还可在今后的发展中不断完善、健全、改进。“多元化”无疑已成为当今社会各行各业的发展趋势，职业院校今后发展也应不断以“多元化”的视角为出发点自我改良，紧随时代步伐，为社会培养出更多适应社会发展的职业型人才。

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项目：本文系吉林省职业技术教育学会2020年度科研课题“职业院校艺术专业学生学习成果多元化评价体系研究”阶段性研究成果，项目编号：2020XHY230。

作者简介：康佳（1993.03-）女，汉族，籍贯：吉林省白城人，长春大学旅游学院，教师（助教），硕士学位，专业：中国画，研究方向：工笔人物。

（长春大学旅游学院吉林省长春市130600）