学生应该如何读书

李怀源

一、什么是“读懂”

读书，特别是对于孩子的读书，应该聚焦于“读懂”。很多时候，我们强调要从兴趣入手，总是说兴趣是最好的老师，但却往往会忽略了一点——当你读不懂、学不会、做不对的时候，很难产生兴趣。读懂一本书，才有可能爱上这本书。读懂遇见的书，才有可能遇见阅读、爱上阅读，才能产生真正的阅读兴趣。

“懂”字有它的本质的意思，就是心里要了解情况、掌握情况，是从内心的里面来知道、来了解。“懂”肯定不只是一方面的情况，也不能只是表面的了解。读懂一本书就有了不同的含义——掌握了书中各方面的情况，这才是“懂”。

二、应该怎样来读书

第一，要静默读书。静默读书就是安静地阅读。能够自己去安静地阅读，是非常重要的一项能力。

那么，到底从几岁开始静默读书？我个人觉得越早越好。因为，幼儿园的孩子可以自己看图来理解;小学的孩子可以看着图，根据自己认识的仅有的那些汉字去判断、推论这本书的内容。

阅读最大的乐趣不是所有的字都认识，而是凭借仅有的数字、符号、图画，自己想象出那个意思。这才是阅读最重要的、也是最好玩的地方，而不是所有的地方你一览无余。

一本书，所有的东西你都完全理解了，那它对你来说就没有特别多的意义了。所以，我们不要把所有的所谓“阅读障碍”都给孩子扫清，这也是让他面对思维的挑战。

第二，就是静心思考。孩子读书的时候，我们尽量不要去打扰。只要孩子投入地读书了，就不要去打扰他，直到他终止了这个读书活动。这样，有利于他自己静下心来独立地进入书中的情境去思考。

三、怎样做才能读懂

人的一生非常长，每个人成熟发展的阶段不同，只要每天都在进步，就是一个非常好的状态。学前阶段读书的时候，从熟悉一本书开始，到读故事给孩子听，到亲子阅读，这都是一种阅读行为，但还不是阅读的本质。

阅读的本质是什么？

第一层就是识别。孩子可以识别书中细节的信息。如果不能识别的话，就要教，哪怕特别小，根本不起眼：“这边有个小虫子，你看这个花，花的叶子上竟然也有一个洞，是那个小虫子咬的吧？”

一定要带着孩子去看这些细节，去识别这些细节。孩子在识别人的时候也是这样的。他一开始不可能做到人脸识别，他可能靠声音，甚至会靠气味来识别自己的爸爸妈妈。这是孩子的本能。那么，用自己的眼睛去看这些抽象的图画和符号的时候，就是他锻炼本领的时机。所以，家长要有这样的提示。

还要带着孩子去识别情绪，去观察图画书中人物的表情。画家在画图画书的时候，已经通过这个小动物或者这个人的体态语言来表现内心，但还有很多家长有这样的苦恼：“我都说反话了，我家孩子竟然听不出来;我都很生气了，结果他还笑呵呵的;我都急了，他还问‘怎么了’。”也就是说，这时候的孩子，还不会进行人脸识别，他不能识别大人的情绪。

怎样带着孩子去识别呢？就是让孩子去观察书中人物的神态、表情。这也是从出生到幼儿园结束的这6年的时间，孩子读书最应该受到的训练。因为在识别的过程当中，孩子要去思考，要去辨别。

第二层就是情境化。一本书就是一个情境，是给读者营造的一个思考的情境，所以我们特别要重视情境化。一二年级的孩子要熟悉什么？要熟悉故事的情节，尤其是故事细节的进展，因为他们这时就应该读有文字的书了，文字比较少的图画书。

图画书不会因为文字的减少而降低了它的魅力，而恰恰是因為文字的减少而提高它的魅力。为什么？因为文字越简洁，它传递的信息应该越丰富。

上面讲到识别图画里的细节信息，这时候就要识别文字中的细节信息。一个故事可以分三遍来读，一遍强调它的名词，一遍强调它的动词，一遍强调它的形容词。这样，这个故事的细节在孩子的心中就变得丰富起来。

三四年级的时候，读书就要有一种代入感了。这种代入感和前面提到的代入感还略有不同：前面的代入感，是直接就想象到自己是一个里边的主角;这时候，很多孩子会在不同的角色之间选择，会站在这个角色的立场上去想一想，也会站在另一个角色的立场上去想一想，这就叫角色的体验。角色的体验，除了有情感以外，更重要的是有思考。在一件事的对与错上，他要去判断。

到了五六年级，就要探讨一些相对厚重的，和生命、和人生有关的主题。这时候，孩子们就会调动他的人生经验来思考了。

四、不同年级怎样读

低年级

在阅读《你看起来好像很好吃》这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。

尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来可能会发生什么，然后出示下一个画面。

相信学生一定会被感动，因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。一年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自己。

其实，整个故事孩子都会把自己想象成小甲龙。这样的处理是为了让学生联系生活，感受故事中的温情。

通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。

图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。

图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言。让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。

中年级

以《亲爱的汉修先生》为例，谈中年级的阅读。

在班级读书交流的时候，我们可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。

然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”

通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物;通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的;让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。

与学生进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”

学生会选择不同的内容，从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。同时，通过这样的汇报交流，还可以完成对整本书的梳理。

接下来是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。

比如，这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。

高年级

班级读书会的开展需要经历很多个阶段，有时候可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归书的整体进行交流和讨论。

例如，开展《草房子》的读书交流，适于在通读整本书的基础上，按照人物进行交流。可以将一个人物或两个相近的人物放在一起进行交流。比如，“秃鹤”和“西马”这两个人物，有很多相似之处，让学生先说出对这两个人物的印象，根据文章内容谈谈他们名字的由来，然后根据自己的推测，看看作者为什么给这两个人物起这样的名字。通过这样的探讨，可以使学生感受到人物的性格。

最后，围绕“两个人物身上哪里最让你感动”进行交流，理解“尊严”和“责任”的含义。

除此之外，还可以利用文中的空白处进行阅读交流。《草房子》这本书中每章节的每个部分只用“一、二、三”来划分，让学生给每一部分命名，锻炼学生概括的能力，同时有利于对情节的整体把握。

责编：何建娇