核心素养下高中物理教学策略

王华奎

摘要：《普通高中物理课程标准》中提出物理核心素养，主要是指学生在物理学习过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。针对高中物理学科的特点，课程标准中要求的物理核心素养，主要是由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成，是普通高中物理课程教学目标的进一步体现。在这一背景下，本文在立足现阶段高中物理教学现状的基础上，结合学情与教学实际，探讨了核心素养下高中物理的教学策略，旨在扭转学生物理学习体验感差、学习效率低的情况，提升学生物理学习有效性、促使其核心素养的形成和发展，让学生由“学会物理”走向“会学物理”的思想，既为教师的教学导航，也为学生的成长铺路。

关键词：核心素养；高中物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0104

随着新课程标准的逐步推进，培养学生的核心素养已成为物理教学的关键内容，同时也是学校、教师、家长和学生共同关注的重要课题。由于物理与学生的实际生活联系紧密，搭建“理论联系实际”的桥梁，以学科素养为导向，能力培养为重点，让学生从物理学的视角认识自然、理解自然，引导高中物理逐步由三维目标向发展核心素养的方向转变[1]。本文以文献综述法，结合日常教学实际，对核心素养下的高中物理教学提出了几点看法。

一、创设活动场景，在体验中培养学生的物理观念

兴趣是学生学习的动力源泉。物理学科是一门实践性较强的学科，学科知识也多源于现实生活，因此，对于物理学科而言，创设更贴近生活的活动场景，拉近学生与学科知识的距离是该学科的独特优势。为此，我们在实际教学过程中，可将教学目光放在学生感兴趣的事物、话题或者其身边的日常现象中，通过搭建相应的物理模型，创设相关的生活化教学情景，让他们在实践体验过程中，形成物理观念[2]。

例如，在“平抛运动”的教学中，我将本节教学内容与学生在日常生活中的“套圈游戏”相结合，以游戏形式开展教学活动，带领学生学习知识、体验知识。在具体的教学流程中，我组织了三个教学活动：活动一，让学生持有不同物体同时水平抛出，并尝试套中目标；活动二，组织学生在更高的物理高度，持同一物体水平抛掷，尝试套装目标；活动三，学生们站在同等高度，持同一物体水平抛出，尝试套种远近不同的目标。

这一实践教学活动，在设计过程中体现了有序性与有趣性，学生们的参与感也变得越来越强，纷纷跃跃欲试。在谈论活动体会的时候，我始终围绕教学内容，去设计关联性与逻辑性较强的问题，引导学生在观察与比较中，感受这一实践活动，以此引发并促进学生的思考，更好地让他们发散物理思维，使其理解这一物理概念“平抛运动”，形成物理观念，即“力与运动的观念”，培养学生的核心素养。

二、抓住教学契机，在质疑中培养学生的科学思维

从教学内容出发，物理教材中也有很多带有批判质疑性的内容，我们可以加以利用，一方面我们要鼓励学生批判质疑，对于他们的不同意见，也要区别对待，努力发现其中有价值的内容，另一方面，高中物理教学也需要一定的批判质疑，更应将其落实在具体的课堂授课与实验教学中。那些批判质疑中的不合理成分自然而然会“烟消云散”，而对于那些有探讨价值的观点，则会被学生牢牢记住[3]。

例如，在“摩擦力”的教学中，有学生提出“物体的运动方向与相对方向是一致的吗？”这一问题具有极强的批判质疑意味，由于参照物的不同，表面上看二者方向一致，然则不一致。更为关键的是，面对学生们各不相同的问题，我们要抓住这一契机，加以引导、点拨，顺势培养学生的质疑精神、批判精神与创新精神，让他们敢于质疑，发现真相，探究物理知识的更多奥秘培养，在质疑中培养学生的科学思维。

三、聚焦实验操作，在过程中培养学生的实验探究能力

实验探究能力的培养，也是物理核心素养的重要组成部分。对高中生而言，物理实验探究能力的培养，除了具有一定的探究意识之外，还需要培养学生的动手操作能力。从这一角度来看，组织相应的物理教学实验就显得极为关键。然而，往往由于教学条件的限制，有些实验无法开展，但即便如此，我们也要积极创造条件，组织学生进行动手实验。

例如，在“力的平行四边形定则”实验中，合力与分力的教学是力学运动中的一项重要内容，也具有一定的实践意义，注意内容与学生现实生活的联系。因此，从一定程度上来讲，力学实验对学生也具有一定的吸引力。另外，实验器材也较为简单，如咫尺、弹簧、白纸、三角板、细线等。在实验操作过程中，由于学生对知识把握不准确、流程掌握不清晰等原因的影响，难免会出错，这时，我们要对学生加以有效引导与点拨，培养他们严谨的科学态度。另外，在实验操作过程中，除了对实验注意事项、实验材料与实验流程的具体讲解之外，我们还要对实验的操作方法、技巧等进行具体教学，规范学生的实验流程，如实验现象记录、数据整理与分析等，以此提升学生的实践操作能力。

四、合理渗透生活，在实践中培养学生的态度与责任

在教学中渗透生活化内容，指导学生进行相应的科学实践，实现培养学生探索精神与创新精神的目的，逐步增强他们对学科知识、学习、生活、社会等的责任感是更深层次的物理深度教学内容。随着新课标的持续深入，培养学生的物理核心素养也为深度教学指明了教学方向。同时，也让科学知识地提供有了更实效的传承。各学校、机构设立的青少年创新大赛等，为科学实践成果的交流与展示提供了平台。在实际教学过程中，当我们在围绕汽车这一主题进行相关教学时，应将教学重点放在引导学生关注社会、关注生活上，引发学生去主动了解、尝试科学实践。由于汽车普及量的增加，它给社会与环境带来了较多的负面影响：酒驾、超速、尾气排放、不礼让行人等，并提出了一些针对性的方案“反应时间与酒驾行驶距离的测定、不使用远光灯的危害与远光灯的感应变光装置等”，切实为学生搭建“理论联系实际的桥梁”，让他们在实践与思考的过程中，提升責任感。

核心素养下的高中物理教学凸显了知识、能力、思维与创新意识的培养，对物理教学起到了良好的导向作用。关注学科素养，凸显科学思维，对教师的教与学生的学习都有积极的指导意义。因此，我们要学会引领学生在物理的森林里渐行渐深，使其收获到沉甸甸的物理馥郁芬香，学习物理知识、提升物理素养，彰显物理学科教学与育人的双重价值。

参考文献：

[1]祁万智.核心素养下的高中物理教学策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，000（019）：P. 84-84.

[2]周玉锋.核心素养视角下高中物理教学策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（001）：128-129.

[3]唐为民.核心素养背景下高中物理教学优化策略[J].文理导航， 2020（17）：52-52.

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区越崎中学 312050）