创设多元环境，助力STEM 落地

齐国艳

【摘  要】

幼儿园开展STEM教育活动的过程中，如果缺乏良好的环境支持，可能会影响到幼儿的探究积极性和趣味性，因此在幼儿园进行STEM 教育活动，需要创设动态多元的互动环境。通过营造STEM探究氛围来吸引幼儿参与各种科学、工程、技术、数学和艺术活动，从而最大限度地发挥出STEM教育模式的重要功能和价值。我园自成为STEM种子学校以后，依据STEM 环境创设的生活性、探究性、整合性、操作性四原则，将本园的室内外环境进行了诊断和整改，以期最大效力地助推STEM在我园的高效落地。

【关键词】

STEM 教育;互动环境;支持策略

一、室内环境巧妙凸显STEM元素

1.班级吊饰巧变装

突破原来班级吊饰创设美观型、作品展示型的壁垒，让吊饰真正“活”起来，变成“会说话、能对话、常变化”的互动型STEM 探究环境。各班级教师根据幼儿最近感兴趣的话题作为本阶段的吊饰创作主题，请幼儿共同制定班级吊饰创作计划，探讨交流吊饰创作所需要的材料，教師、幼儿及家长共同准备材料，然后结合已有经验，亲子共同制作现阶段计划内的吊饰作品。每个班的吊饰都有一部分留白，是为幼儿以后的思维碰撞精心保留的“独家”空间，从而实现环境创设“常变化”的目标。

创设以“特色民居”“快乐的夏天”“二十四节气”“五十六个民族”“琴朋友”“科普天地”“传统节日”“动物大集合”“纸篓故事”“鸟儿与蓝天共舞”为主题的班级吊饰环境，可谓班班有特色，处处有亮点。如“动物大集合”主题吊饰，是把吊饰分为三个版块：地上跑的动物，天上飞的动物，水里游的动物。家长和孩子一起初步动手制作一些引导作品。幼儿每看到一种动物，都能引发更多的思考。比如幼儿看到小鸡，会联想到小鸡是怎么生长的，并扩展到对其他动物生长过程的探索。又比如看到猴子，会想到它有长长的尾巴，就能交流或探讨出更多动物的尾巴的作用，继续探索其他动物有哪些特殊本领。

2.区域环境巧创设

在区域环境的创设过程中，融合 STEM 教育理念，融入多重学科知识，能够使区域环境更好地服务于幼儿的全面成长，使幼儿的学习、生活经验更加丰富，促进幼儿的智力思维发育、发展，从而确保区域活动有效性的延伸和幼儿核心素养的实现。

根据幼儿年龄特点，分别邀请幼儿共同设计三种不同形式的标识。小班以幼儿熟悉的动画片形象、自然环境中的花草或卡通图案为主，中班以不同颜色的数字为主，大班以图形为主，分别将标识张贴在玩具橱、操作盘、玩具盒上，从而实现玩具材料一一对应的收纳效果。在这个过程中，幼儿也是区域规则的创设者。学期初教师和幼儿共同交流区域活动时应该就注意到的问题，讨论并进行总结，再请幼儿分小组创作区域规则。每个班级的区域规则都是以幼儿手绘的图画为蓝本，教师和幼儿再共同用麻布、树枝、细绳、瓦楞纸等材料进行装饰制作。

在区域中都会投放丰富的供幼儿进行 STEM 活动的材料，如在益智区投放花的结构图、花朵图片、花的作用图片、LED 灯、软导线、纽扣电池、绝缘胶带、花瓶、麻绳、硬卡纸、冰糕棍等。幼儿利用这些材料探索怎样变出会发光的花，通过合作完成灯泡串联，并利用各种美工材料进行装饰。将不同材料的花进行分类点数并统计。为幼儿提供插花、包花的视频，通过小组合作进行插花。最后将花送给自己最想感谢的人，用花束表达爱意，萌生感恩之情。后续进行知识拓展， 知道花可以绿化环境、供人观赏、做美食、有药用价值等。在自然角投放蚂蚁、蚯蚓等动物，供幼儿观察动物的习性，水生、土生的种子，供幼儿观察不同环境植物的生长情况。在生活操作区投放榨汁机，供幼儿制作鲜榨果汁。在建构区投放各种木质积木以及薯片桶、易拉罐等辅助工具，供幼儿进行各种搭建工程。

二、户外环境巧妙融合STEM元素

1.户外游戏环境巧分区

为了便于幼儿进行户外STEM 游戏，我园改变原来户外南区、西区、北区的“粗放”型分区方式，将户外区域重新调整为以轮胎为主的“美轮美幻”，以塑料积木为主的“创意塑造”，以表演材料为主的“精灵舞台”，以各种涂鸦材料为主的“童画天地”，以角色游戏为主的“娃娃家”，以沙池为主的“阳光沙滩”，以小车为主的“骑乐无穷”，以木梯为主的“悦动悦勇”，以滚筒为主的“滚滚乐园”等十一个户外活动区。每个区都配备了一个互动展示板，幼儿在进行户外STEM 游戏时，先进行游戏畅想，将本次游戏的设想和规划绘制蓝图，张贴在互动展示板上，从而实现游戏和环境的有效互动。

2.户外种植环境巧装扮

我园户外植物的种植也做了精心设计，幼儿园的角角落落、花花草草都散发着浓浓的 STEM 气息。花草的种植是按照颜色搭配、高矮排列的，将艺术和数学完美融合在一起。根据季节的变化，种植区的植物也会做相应的调整，无形中幼儿会探索出植物的生长气候和环境的关系。此外还融入一些可供幼儿遐想的情境。如“麋鹿一家在石子路上静候和你玩耍”，“鸭阿姨等待你来种植菜园”，“兔兄弟们骑着小车载着花等待着与你游戏”等，这都是幼儿进行 STEM 游戏很好的依托。

三、一日生活巧妙渗透STEM元素

一日生活与幼儿每天的学习生活密切相关，我园经过教研和实践，在一日生活中巧妙地渗透 STEM 元素，让幼儿时时刻刻进行思维碰撞，引导幼儿用 STEM 思维解决生活中的问题。如根据幼儿的年龄特点，分别在水杯橱上贴上形状卡片或数字卡片，每天早上幼儿根据自己从卡片盒中抽取的形状或数字，通过横向和竖向对应找到自己水杯的正确位置，放好水杯。在直饮机上方贴上标有喝水量的图片，喝水时先对比自己接水量是否充足，保证幼儿每天的饮水量。在衣服橱上同样根据年龄特点贴上图案或数字，幼儿通过横向和竖向对应找到自己的衣橱。加餐时，请幼儿根据自己组的人数切水果、分水果，并说说水果的特征和营养价值。吃完水果后还可以用水果皮进行艺术创作。

在种植角摆放一些常见的测量工具，如直尺、量杯等。每天幼儿可以通过自行测量的方法来记录植物的生长过程，如植物每天长了多少，每天浇了多少毫升的水。同时还可以为幼儿准备录音笔、数码相机、ipad 等具备摄像功能的工具，让幼儿通过摄影的方法来记录植物的生长过程，然后将拍摄的照片投放到班级的一体机上进行集体讨论，从而提高幼儿的观察、分析能力。

创设STEM 环境时，一定要遵循幼儿的发展水平和兴趣需要，不断调整活动材料，实现静态环境到动态管理的转变，让环境追随 STEM 教育活动，始终处于不断调整和动态变化的积极状态。建构起支持、助推幼儿主动探究的活动氛围，让环境发出无声邀约，与幼儿产生互动，引发幼儿使用材料、利用材料，激发其参与 STEM 活动的欲望和探究兴趣。