超星平台助力下的“基础医学实验技术教程”教学模式改革与实践

洪星辉，黄金玲，王靓

（安徽中医药大学,中西医结合学院基础医学实验（实训）教学中心，安徽合肥230038）

基础医学是医学生在本科阶段的必修课程，其主要包括药理学、生理学、病理学、病理生理学、解剖学、寄生虫学、微生物学、免疫学、分子生物学、组织胚胎学等学科，并且各个学科均由理论课程和实验教学课程组成。实验教学作为基础医学的组成部分，理应在学生基本实验技能操作、巩固理论知识、分析和解决问题能力以及创新意识的培养等方面发挥重要作用。但是，一直以来，传统的实验教学模式由于学时和经费等诸多原因，多数普通医学类高校难以开展时间较长、操作复杂的综合性和创新型实验，仍然停留在验证性实验阶段，形成了“重结果，轻实践”的尴尬局面。因此，单纯依靠传统课堂教学模式已经无法满足新时代环境下优势学科的发展和培养更高层次医学人才的要求。

随着中国实时通信技术和互联网信息技术的发展，智能手机的普及，使得移动学习成为当今大学校园中一种新的学习模式。这种新的学习模式可以搭建手机移动网络教学活动新舞台，提供开放、自由、和谐的网络环境，推进基础医学实验课程教学模式的创新。“学习通”是一款由超星尔雅教育科技有限公司推出的面向智能手机、平板电脑等移动终端的交互式移动学习专业平台，可以向用户提供模块化的教学内容，丰富的媒体教学资源，多样的教学互动，全面的数据记录和分析等多项移动教与学的服务。本文针对目前基础医学实验教学中普遍存在的问题，在超星“学习通”移动教学平台助力下，对我校自主创办的实验（实训）类课程“基础医学实验技术教程”的教学模式改革进行了初步探索与实践。___________________

1 课程教学分析

1.1 课程简介

“基础医学实验技术教程”是2015年我院进行课程建设规划综合了生理学、药理学、病理学、分子生物学、生物学、微生物学、免疫学等基础学科的实验方法和技术，并对内容进行连贯重组融合，同时增加部分现代医学实验技术,遴选教学团队教师制定教材，编写大纲和教案，经过专家论证共设定38个学时，13个实验教学内容的一门课程。该课程的核心内容主要介绍基础医学常见实验仪器的使用和维护方法；常用的实验操作技能以及部分现代分子生物学技术；医学研究领域的新技术和新方法。

1.2 以“教-学”向“学-教”转变的教学理念设计

新时代背景下，以人才培养体系出发，建立以能力培养为主线，多模块、多学科相互衔接的实验教学体系，实现经典实验与现代技术的有机结合，实验教学与理论教学相辅相成，基础教学与临床实践的融会贯通。基于超星“学习通”移动教学平台的“基础医学实验技术教程”课程教学改革理念设计主要体现在：

（1）课程定位以围绕实践技能掌握，学习的积极性和主动性，以及学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为目标培养高水平、高层次的医学人才。

（2）课程资源实现“线上线下”信息化资源共享，提供学生多维度学习平台。

（3）课程教学采用“教学做”一体化教学模式，教学过程充分发挥学生的动手操作能力,提高学生实践操作技能，做到“学中做，做中学”。

（4）该课程对学生的考核方法采用“多元化评价机制”，采取过程考核与期末测试相结合的方法。

2 建设移动网络教学平台课程资源

2.1 超星移动网络信息技术平台的支持

我校于2018年与超星尔雅教育科技有限公司开展信息化教育改革工作的深度合作，通过在移动终端设备的应用市场上下载安装教师端App和学生端App开展多种教学活动。依托教师端App，可以实现对“基础医学实验技术教程”课程的模块化管理，分别包括教案、章节、资料、通知、作业、考试等。通过这些模块可以有针对性地根据教学需要上传各种教学资源，进行课程建设。与此同时，超星移动教学平台还提供了PC端的操作界面，在此界面中也设置了9个模块，操作简便，方便教师快速上传教学资源。

2.2 网络教学资源的建设

网络教学平台作为传统课堂教学的补充和扩展，往往采用文字、图片、视频甚至直播等多种媒体形式，力求激发学生学习兴趣，增加学生对实验教学的感性认识，提高教学效果。针对“基础医学实验技术教程”课程特点，从以下三个方面进行该课程的网络资源建设。

（1）文字资源建设。文字资源包括教学大纲、教学教案、教学演示文档、教学课件、作业习题、考试习题以及多种课程相关的资料、图书和期刊文献等。教师团队分工合作，优化课程大纲和教学教案，并以此为基础，对课程介绍、授课计划、多媒体课件、习题库等进行针对性的加工和筛选。围绕每个章节的重难点，结合相关的互联网资料、图书和期刊，合理设置和编制教学模块，如课件、作业、讨论、资料、习题等，提供优质的教学资源，供学生下载共享。

（2）图片和视频资源的建设。图片和视频最容易引起学生的直观认识，通过观看课程相关图片和视频资料，可以理解实验原理，掌握基本的操作方法，了解实验注意事项和易错的步骤。为此，教师团队通过超星医学教学素材库、互联网以及自制微课视频等方式获取大量图片、动画、视频等课程资料，并将这些课程资源按照章节需要插入相应的课程教学目录。授课前教师安排相关资料的推送，即时通知学生进行课程的预习工作。

（3）直播资源建设。以直播的形式与学生见面是当下最为流行和最受学生欢迎的互动教学模式。直播教学不仅是对传统课堂教学在教学内容和教学时间上的延伸和拓展，更解决了教师“上课出现，下课消失”的尴尬局面，为学生提供一个面对面的交流和讨论的机会。更加重要的是，针对平时课堂教学过程中性格比较内敛的学生怯于在公众场合提出自己的问题，直播平台自有的实时留言互动模式能够及时有效地让教师听到了他们心中的困惑和不解。依托与超星尔雅教育科技有限公司信息工程技术管理团队的合作，每个学期至少在校进行3次以上的直播教学互动，学生可以在现场或者通过电脑和手机观看现场直播，也可以在空闲时间观看录播视频。直播教学的内容包括：①根据教学进度和对重难点掌握情况的数据分析，可以围绕授课内容以及学生反映的一些共性问题进行一一答疑解惑；②打破了传统实验教学时间、空间、成本、设施条件等限制因素，针对部分不能在课堂实践教学中开展的综合性以及创新性等要求较高的实验项目，可以利用教师团队的科研平台开展直播教学，对实验的原理、仪器、操作步骤与实验结果进行详细的讲述；③基础医学是一个不断发展的学科，邀请相关领域的专家开展学术交流活动并进行在线直播，让学生了解前沿科学和技术。

3 基于超星移动学习平台应用于“基础医学实验技术教程”教学改革的实施方法

3.1 课前的准备和预习

课前的准备工作是确保教学过程安全有序进行的必要前提。在学生首次上课前，下载超星学习通App，按照教师要求和安排扫描班级二维码进入相应课程的班级管理群组，按照通知模块内容查看相关实验室的培训内容和视频，如实验室各项规章制度、实验室常用仪器的使用方法、实验室安全隐患防护细则等安全教育的培训，增强学生在实验操作时的安全防范意识，并完成实验室准入测试环节，如不能通过测试，强制重新观看，力保安全教育工作的培训质量。

预习工作是课堂教学质量和提高实践动手能力的重要保障。课前预习阶段要求学生利用学习通App预习相关章节内容，及时观看教师推送的微课视频和相关实验技术实践应用、前沿研究进展等教学资料,这些资料对课程中的实验原理、仪器使用、实验操作步骤以及实验结果分析有详细的理论讲解，也根据教学需求，有针对性地涵盖了图书、期刊、报纸等报道的与教学内容相关的时事、热点或真实生活事件，将其融入教学内容，弥补了课堂教学内容的局限性，保证教学内容与时俱进。比如在课程中对蛋白质浓度的测定是利用紫外分光光度计的标准曲线法，在扩展资料中增加了实际科研当中应用的BCA蛋白质定量试剂盒测量法和考马斯亮蓝G-250蛋白质定量试剂盒测量法，同时还引入了三鹿奶粉的“三聚氰胺奶粉事件”，引发学生们对于定氮法测量蛋白质含量弊端的思考。这种科研生活应用与课堂实验相结合，既增加了学生学习的兴趣，又扩展了知识容量。为防止学生通过移动终端设备点开微课视频进行未观看的“刷课”播放行为存在，教师在微课视频的进度条中插入基础性测试试题，如若回答错误，测进度条将从头开始播放。教师还可以在后台实时查看学生学习进度、笔记记录，从而了解学生预习的程度。另外，在预习过程中如有问题可以在讨论板块发起讨论，和同学老师进行交流。

3.2 课堂教学实践

通过课前准备和预习工作，学生初步了解了实验原理、仪器使用、实验操作步骤。在课堂教学过程中简化对实验理论的讲解，重点讲解实验操作中的注意事项，让学生对实验的理解和运用进一步加深，更多地发挥自主能动性，把知识的内化（即实验操作和实验结果分析）作为课堂上的主要学习活动。具体实践过程包括：

（1）课堂出勤。教师可以通过超星App发送常规手势、拍照等签到方式，线上检查学生的出勤情况，并线下与到课人数进行核对，防止误签、代签和漏签的情况，掌握学生真实到课情况。

（2）课堂讲授。教师采用ppt课件+小视频相结合的方式讲授实验基础理论知识；采用亲自示范教学+教学直播的方式，在实验过程中讲授实验操作过程中的重难点以及注意事项等，有效解决了实验教学过程中课程纪律混乱和教学质量低下等突出问题。例如在血涂片的制备以及病理组织的固定—洗涤—脱水—透明—浸蜡—包埋等常规实验技术的讲解过程中，利用手机直播进行示范教学，可以让每一个同学看得清楚，学得明白。在学生实践过程中，教师实时观察学生的操作情况，在适当情况下，采取必要的指导。同时，在“学习通”平台发布的主题讨论、分组任务等，可以在“学习通”平台完成，也可以现场作答，对于表现积极的学生以平时分的形式奖励。比如家兔在麻醉过程中麻醉药物的选择、剂量和注意事项分别有哪些？使用紫外分光光度计测量蛋白质浓度为什么需要对照溶液？在显微镜观察下，若要看清视野左上方的物体，玻片应该向哪个方向移动？耳缘静脉注射为什么不能从近心端开始？石蜡组织切片时，组织薄片上出现裂纹和出现薄厚不匀现象的原因有哪些？“学中做，做中学”一体化的教学方法有助于学生理解和综合运用相关知识并解决操作中的实际问题。

（3）课后复习。教师布置书写实验报告任务并通过平台发布课后作业试题，对课堂知识掌握度进行测试，并设置作业截止日期。通过任务点完成情况对学生的学习行为进行反馈，统计每个学生的学习行为轨迹、学习进度、作业分数、视频观看完成度、参与讨论情况等。教学效果的评价是由学生的学习结果和学习过程两部分组成。前者主要是指课程学习的总评成绩；后者是指学生对教学效果的反馈。教师通过平台设定科学的教学评价标准和发布电子问卷调查即可获得真实可靠的反馈数据，反向推动网络课程资源和教学方案的优化，教学模式和教学策略的改善。

4 构建科学的考核评价体系

制定的科学的教学评价标准，要涵盖学生出勤率、课程预习情况、课后作业完成情况、理论知识的考核、实验操作技能的考核、实验报告的书写等多方面考核要求。我中心教师团队根据实验教学特点和网络化教学改革目标，建立多元化的考核评价体系，采用过程评价、任务评价、能力评价“三位一体”的评价方式，具体实验考核评价体系包括：①过程评价，占总成绩的50%，评价依据为学生出勤率、课前教学资源观看情况、参与讨论模块次数、课堂表现、实验报告的书写、课后作业完成度；②线上实验基础理论和操作知识考核，占总成绩的40%。通过“学习通”考试模块进行笔试；③线下实验操作技能考核，占总成绩的10%。教师给出考核题目，并提供实验用品、实验仪器，学生在规定时间内完成实验操作，给出实验结果并分析。考核的实验项目是一些综合性实验，例如利用紫外-可见分光光度计测量大鼠在不同激素刺激下血糖的含量并加以分析；利用石蜡切片机制备大鼠心脏组织石蜡切片。目的是考查学生的实践动手能力和理论联系实际的综合运用能力。这种线上和线下的考核评价体系提高了过程考核的比重，教师能更加公平、客观地评价学生学习情况，切实发挥教学评价体系的导向和激励作用，提高学生实验学习的积极性及主动性。

5 结束语

随着国家加大对信息化网络教学建设的投入，我国众多高校都积极开展网络信息化教育的建设。新的教学模式的改革是否能够激发兴趣，改善成绩，提高能力需要在教学实践中不断探索、完善和改进。目前在依托超星“学习通”移动教学平台对“基础医学实验技术教程”的教学改革实践过程中，虽然打破传统基础医学实验教学模式的局限性，同时在教学效果上也取得一些成效，但实践过程中仍然存在一些问题，比如年龄较大的教师在熟练运用手机App开展网络化教学时存在实际困难；学生在平台提出的问题较多，不能得到教师的及时反馈；教师难以投入大量的精力去筛选高质量的教学资源等。总之，现代互联网信息技术结合智能移动终端在教学领域的的应用为传统教学改革带来了前所未有的机遇。作为新时代的青年教师理应抓住机遇，发挥所长，勇于探索，在教学实践中做到“教中学，学中教”，实现信息化教学改革的可持续发展。