简析统编版语文教材的结构体系

汪潮

【摘 要】教材编写是一项系统工程，涉及教材编写的精神、内容和样式等问题。本文对统编版语文教材编写的结构体系（单元、主题、板块、栏目）的编排进行初步介绍和理据分析，为更合理、更有效、更科学地使用这套教材提供一些学理上的支持。

【关键词】统编版语文教材 编写内容  科学理据

为更科学有效地使用统编版语文教材，笔者就统编版语文教材的结构体系（单元、主题、板块、栏目）的编排进行了初步介绍和理据分析。

一、单元结构

1.教材编排的内容

每册教材分八个单元，每个单元有一个“人文主题”。从三年级上册开始，每册教材安排普通单元六个，特殊单元两个（策略单元、习作单元）。

2.教材编排的体系

把每个单元的内容体系画成一个结构图如下：

每个单元基本由五部分组成：导语、课文、口语交际、习作和语文园地，其中的语文园地包括“交流平台”“词句段运用”等栏目。

3.教材编排的依据

每个单元的编写都有一个共同的思路和依据，其核心思想是：以人的发展为根本，具体包括：人与社会、人与自然、人与自我。

4.单元结构

统编版语文教材的单元结构样式有三种：一年级的、二年级的、三年级以后的，其中三年级以后的为大多数。

一年级教材由始业教育单元、识字单元、汉语拼音单元、阅读单元等组成。识字单元和阅读单元又交替进行。

三年级以后普通单元结构体系如下：

二、主题单元

统编版语文教材关于单元的編写采用“双轨运行”的方式，把“人文主题”和“语文要素”整合在一起。

1.策略单元

阅读不仅要学习知识，而且要习得策略。这是一种深度学习的思想。统编版语文教材在第二、三学段的上册专门设置了四个新的策略单元，以推进对阅读策略的认识和落实。三年级上册：预测单元;四年级上册：提问单元;五年级上册：有速度阅读单元;六年级上册：有目的阅读单元。

每个策略单元编写的基本结构体系如下：

统编版语文教材的策略单元编写意图是：篇章页提出策略，精读课文学习策略，略读课文运用策略，语文园地总结策略。

以三年级上册“预测单元”为例加以说明：

这个单元由一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，以及口语交际：名字里的故事和习作：续写故事和语文园地构成。以“预测”为线索构建了“阅读群”。

《总也倒不了的老屋》是本单元的第一篇课文，虽然文前没有总的阅读提示，但是在文旁标有7处旁批，引导学生猜测和推想。其实这是一种更为具体的阅读提示，此课用旁批的呈现方式，提示预测的线索有课题、插图、内容等，强调预测时要有依据。同时，也说明预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。

《胡萝卜先生的长胡子》一文的阅读提示是：“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”

《不会叫的狗》一文也设置了阅读提示：“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”

这个“阅读群”作为一个整体呈现，突出了单元目标的递进性与发展性。学习第一课，明白预测要有依据，懂得一些预测的基本方法。学习第二课，学会有依据地预测故事发展。学习第三课，学会预测合理的结局。第一课是第二、三课学习的基础，第二、三课的学习是为学生能独立续编故事做好准备。这三篇课文构建起一个很好的“预测阅读群”。第一篇课文与第二、三篇课文之间形成讲练关系、学用逻辑，这是一种教材编写中集合的思维方式。从培养预测意识→学习预测故事经过→练习预测故事结局，最终以“续写故事”为归宿。这样，结构严密，层次推进，展开阅读预测的整个过程，有利于学生预测能力的逐步提高。

2.习作单元

统编版语文教材的习作教学由习作单元、习作（普通单元单独设立的习作课文）、小练笔、单项练习等四种类型组成。

统编版语文教材有史以来第一次编排了习作单元。从三年级开始，每册教材在学期中间安排一个习作单元。每个单元体现一个习作的核心能力。（详见表1）

每个习作单元由导语、课文（两篇精读课文）、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）、习作（这是习作单元中的习作练习，不同于其他普通单元单独设置的习作课文）六个板块组成，形成一个递进式的单元结构。“导语”是引导学生明确习作的具体要求，“精读课文”在于引导学生从阅读中学习表达方法，“交流平台”归纳提炼方法，“初试身手”鼓励学生进行初步尝试运用，“习作例文”起到加深掌握方法的作用，“习作”则是形成单元学习成果。这种单元自成体系，注重习作过程和方法指导。值得特别关注的是习作单元中两篇习作例文的主次、取舍问题。

3.专题单元

统编版语文教材还从能力、文体、人物、学习方式等角度设置专题单元。（详见表2）

例如，在六年级上册中有两个专题单元：一个是小说单元。第四单元由《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说组成一个小说单元，强化了学生的小说文体意识。这个单元要加强与本单元“快乐读书吧”中提到的《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等小说的联系与整合。另一个是人物单元。第八单元由《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》组成一个人物单元，以鲁迅组建一个独立单元。通过鲁迅的两篇作品《少年闰土》《好的故事》和周晔的回忆录《我的伯父鲁迅先生》以及诗人臧克家纪念鲁迅的诗《有的人》，引导学生较全面地认识鲁迅。这是小学阶段唯一一个人物单元，对整体认识一个人具有启蒙性的指导意义，值得关注。

三、四、五、六年级下册分别设置了一个综合性学习单元，引导学生进行综合性的项目学习。

三、独立板块

“快乐读书吧”是统编版语文教材设置的一个全新的、独立的板块。每册教材设置一个。

1.课程的定位

从定位看，“快乐读书吧”是教材设置的一个新板块。它不是课本上的识字课、阅读课，不是口语交际课和习作课，甚至也不是语文园地的一个栏目，而是一个独特的板块。它的独特性在于课外阅读课程化。这是一个试图通过课堂教学推进学生课外阅读的新要求和设计，是一种“课内外阅读一体化”的新的课程思想。所以，既要从课程角度，用课程理念和意识审视“快乐读书吧”的课程内容设置的必要性，又要基于课程的定位，从课程学理出发分析“快乐读书吧”的课型要求和课堂实施方法。

2.教材内容

在小学阶段，“快乐读书吧”每册教材设置一个，其主要内容都指向儿童文学作品和古今中外文学名著。这是一个继承、传播、弘扬文学的场所和平台，对从小培养学生的文学素养具有重要意义。

3.读书方法

我们对教材各年级关于“快乐读书吧”的读书习惯方法及文本学习情境进行了统计，发现整个小学阶段“快乐读书吧”涉及的读书习惯和方法主要有12个，分别是：常读书、换书看、阅读书的封面、阅读书的目录、多读书、理解道理、激发想象、理解科学道理、学习口头语言、学习章回体小说、理解人物与情节、做读书笔记。这些读书习惯和方法的培养主要是在图文并茂、对话情境两种学习情境中进行的。前者是虚拟情境，后者是现实情境。

四、特殊栏目

与以往教材相比，统编版语文教材还新设置了三种特殊栏目：

1.拼音前识字（一年级上册）

本套教材的结构体系在呈现序列上发生了较大的变化，其中有创意的是统编版语文教材“先识部分汉字后学汉语拼音再学汉字”的序列。这样编排的好处有：一是“汉字优先意识”，突出了汉字及汉字学习的重要性;二是减少了汉语拼音的教学时间，降低了汉语拼音的教学要求;三是体现了汉语拼音服务于汉字学习的地位。这是目前小学语文教学界研究新成果的运用。

从注音看，本套教材一年级上册、一年级下册、二年级上册全文注音，二年级下册难字注音，中年级也是难字注音。

2.“和大人一起读”（一年級上、下册）。

统编版语文教材在一年级上、下册的语文园地里新设置“和大人一起读”栏目。一个语文园地对应有一个，一年级、下册各8次，共有16次。

“和大人一起读”这个栏目有三层意思。一是“读”的对象：各种文体的文章和书籍，当然典型的是文章。二是“读”的方式：各种方式的阅读，包括略读、选读、精读。三是“读”的类型：“和大人一起读”是一种新类型的合作阅读，是相对于个人读、小组读而言的。

这个栏目设置的价值在于树立三个语文意识：（1）课外读书的意识。小学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。对于小学生阅读能力的发展，两者相辅相成、缺一不可。得法于课内，得益于课外，这是最基本的要求。“和大人一起读”作为语文园地的一个栏目，主要体现的是一种扩大学生课外阅读的思想。“和大人一起读”构建了“课内阅读和课外阅读相结合”的阅读新环境。（2）读书指导的意识。初入学的学生年龄小，心智低，读文尚有困难，需要大人的帮助和指导，这是一种客观的需要。“和大人一起读”的原本意图是“大手牵小手”：在大人的指导下，促使学生多读书、读好书、好读书。（3）合作读书的意识。从合作类型看，“和大人一起读”包括4种类型：“与父辈一起读”“与兄长一起读”“与老师一起读”和“与同学（模拟大人）一起读”。从合作方式看，“和大人一起读”包括3种方式：“学生读，大人听和评”“大人读，学生听和评”和“大人与学生一起互动式读和评”。“和大人一起读”可促进亲子阅读、全民阅读风气的形成。

不同的课型反映了不同的阅读思想，体现了不同的阅读策略，能获得不同的阅读效果。所以，目前很有必要探讨“和大人一起读”的不同课型：（1）读的指导课，包括对家长的指导和对学生的指导;（2）读的自学课，运用学单，进行素读、批注、质疑等阅读活动;（3）读的交流课，包括与家长交流、与教师交流和与同学交流。

3.“我爱阅读”（二年级上、下册）

一年级的语文园地设置栏目“和大人一起读”，二年级则换成“我爱阅读”栏目，每个单元一个，共16个。

经过整理发现，二年级上、下册的“我爱阅读”栏目安排大多是反映传统文化和大自然内容的故事、儿童诗。对此，有三点基本认识：（1）阅读定位——学生自主阅读为主，教师指导点拨为辅。（2）阅读类型——略读课。（3）阅读目的——培养学生独立阅读的兴趣，掌握良好的读书方法。