“双万计划”背景下教学团队的建设思考

刘波涛

（长江大学，荆州434000）

0 引言

2019年4月，教育部下发《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，计划2019至2021年间建设1万个左右国家级一流本科专业和1万个左右省级一流本科专业，即“双万计划”［1］。“双万计划”的提出表明我国高等教育进入了一个新的发展阶段，高校由注重科研产出开始向重视本科教育倾斜，为一些没有机会入选“双一流”建设名单的地方高校创造了实现“双一流”的突破口和切入点［2－5］。实现“双万计划”的关键点和落脚点在于专业建设和课程建设［6］，而相关具体工作都需教学团队来实施和落地［7－8］，因此建设一流的教学团队是实现“双万计划”的必要抓手［8］。

1 团队简介

1.1 形成背景

我校物联网工程专业于2012年开始筹备，2013年7月获批并同期开始建设，于2014年开始在全国招生，于2018年通过专业验收。

物联网工程专业申报时定位为培养应用型工程类高级技术人才，2013年为了新专业建设的需要，组建了一支高素质、高水平、结构合理的物联网工程专业教学团队，为围绕新时代一流本科、一流专业、一流人才的建设目标保驾护航。

截止目前，本教学团队成员共计22人，其中教授4人，占比18.2%，副教授11人，占比50%，讲师7人，占比31.8%，具有博士学位13人，占比59.1%。从年龄结构上，45岁以下教师占72.7%，46－55岁占18.2%，56岁以上的教师占9.1%，团队职称、学位及年龄结构比例如图1所示。

1.2 课程体系及服务专业

团队以物联网专业为建设平台，以工程应用能力和双创能力培养为主线，基于“三级四层五模块”来开设相关课程，如图2所示。

图2 物联网五大培养模块

团队服务的专业主要包括：物联网工程、其他计算机类专业（含计算机科学与技术专业、软件工程专业、网络工程专业及信息安全专业）、信管专业、信计专业等其他专业，其中物联网工程涉及全部模块，其他专业则涉及其中1－2个模块。

1.3 教学建设任务

遵从“六个新”（“新时代、新要求；新时期、新挑战；新征程、新作为”）的原则，开展“双一流”背景下的教学建设工作，持续完善和优化物联网工程专业人才培养模式、与时俱进地推进课程体系与教学内容改革、不断应用新的教育技术改进教学方法和教学手段、不断推进优质教育资源的建设和凝聚共享、逐步加强课程教材建设、基于教学工作的传帮带和老中青相结合完善“双师型”师资队伍建设，最终建成一支政治素质过硬、教学能力精湛、育人水平高超、方法技术娴熟、科研水平较高的物联网工程教学团队。

（1）基于“卓越工程师”视角，逐步完善和优化物联网工程专业人才培养的新模式。物联网专业涉及三个层次，即全面感知、可靠传输和智能处理，因此课程涉及硬件、感知、网络、数据库、操作系统及应用开发等方方面面，学习内容涉及面广、难度较大，学生学习起来容易迷失学习方向。为此，团队立足我校“石油”与“大农学”两大学科背景，密切结合行业需求，基于“卓越工程师”视角，以“石油物联网”＋“农业物联网”为特色，来开展适合我校实际的人才培养模式研究；

（2）基于“双一流”的高标准、高起点，参考国家制定的应用型物联网工程类培养标准，结合我校物联网专业的定位，制定培养目标、培养计划，从物联网专业的三个层次出发，制定了“五大培养模块”，以达到重基础、强理论、抓应用、善实践、能综合的目的，全面培养学生的知识、能力、科学素质和人文精神，使学生能达到物联网工程师技术能力的相关要求；

（3）密切联系国家、行业及地方对专业能力的需求，主动对接相关企业，与时俱进地推进课程体系与教学内容改革，注重培养学生的工程意识、方法与思维，工程实践能力、工程管理能力、工程创新能力，使学生毕业就具备工程师素质，能无缝对接和适应企业对人才的需求，培养受企业欢迎的高素质人才。

（4）基于“金课”“两性一度”（高阶性、创新性和挑战度）的要求，积极拓展开发教学资源、逐步加强课程教材建设，着力推进“新型互联网＋”等现代教学方式和方法的应用，创新实验实践教学模式，完善考试考核评定方法。

（5）促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带，完善“双师型”师资队伍建设，最终建成一支“既红又专”的物联网工程教学团队。

2 团队建设措施

2.1 团队运行机制

（1）团队目标明确、认同感强。基于“切实提高教学质量”这一目标，在课程建设、专业建设、队伍建设、教学研究、科学研究等诸多方面设立切实可行的具体目标，建立了科学的目标导向机制，通过团队各项活动加强沟通，增强成员对于共同目标的认同，促进团队成员团结一致、共同协作努力。注重整体目标融合个体目标，激发团队成员内在的动力，实现团队目标和个体目标“双赢”。

（2）团队制度完善、坚持落实。团队围绕具体的建设工作目标，建立了完整的研讨会议制度、互相听课制度和集体备课制度，并在日常教学活动中得到坚持和落实，每学期会组织多次集体教学或科研的研讨交流活动。为鼓励老师开展卓有成效的教学活动，配套制定了相关制度，如教师发表教研论文的版面费用可由团队报销，而发表高水平论文不仅可以报销版面费还有一定的经济奖励；会综合考虑团队成员的贡献度及发展需要，给予成员不同的激励机制，如教学取得优异成绩的青年教师在职称晋升时给予政策倾斜；会为专业课教师报销所需教材的购置费。

（3）团队分工明确、责任到位。团队会基于每个教师的兴趣点、研究方向，合理分配各项教学任务，以发挥教师的特长，团队扬长避短的同时注重个人协调发展；

（4）团队管理民主、凝聚力强：团队在内部管理时会尽力弱化行政化管理模式，遵循“学术自由”和“以人为本”的理念，给予团队成员参与决策与管理的机会和权利，提倡民主平等的管理模式，激发教师的主人翁意识。并在平时利用各种机会开展形式多样的能增进教师之间感情、提升团结凝聚力的活动；

（5）团队与时俱进、求知若渴。在密切关注社会及行业需求的同时，既会经常“走出去”——下基层、下企业了解基层和企业的实际需求，也会经常“请进来”——邀请国内外知名专家对团队进行指导。

2.2 切实可行的改革措施

（1）鼓励老师带领学生开展有目的的科研活动。鼓励每个教师每年带3～5名学生进入老师的项目组，参与老师的实际科研工作，为此学院及团队给每个专业老师配备专门的办公场所，解决了老师的后顾之忧；

（2）精心组织学生以赛促学、以训促创。积极组织学生参加学科及专业竞赛、积极申报大学生创新创业项目，并以此为抓手，带动学生第二课堂的学习，以比赛促进平时的学习，以创新创业项目的实施来培养学生的创新创业意识，让学生学有所用、学有所成，让学生体验到成就感，化被动学习为主动学习；

（3）持续推进课程体系与教学内容的不断改革，促进学生全面成长。在课程体系构建上，坚持拓宽基础、增强创新能力、提高综合素质、办出专业特色的基本原则，开展课程教学内容改革。自2015年和2016年以来，本专业通过2轮人才培养方案的凝练和优化，形成了适合当前形式发展需要和我院基本情况、较为完备的人才培养体系。结合长江大学优势发展学科，本专业在智慧油田、智慧农业方面初步形成了一定的特色。

（4）坚持产学研协同育人的教学理念，通过跟企业深度合作：共同制定人才培养方案，共同参与人才培养过程，共同检验人才培养质量，培养“无缝对接”企业实际需求的、培养受企业欢迎的各类高级应用型技术人才。

（5）坚持优秀教师、资深教授给低年级本科生面授的授课制度：低年级本科生专业知识弱、可缩性好、求知欲强，让科研能力强且教学效果好的优秀老师或资深教授给他们授课，能最大限度的照亮学生的人生方向、引领学生的工程意识、激发学生的专业兴趣、点燃学生的学习热情，为后续的持续培养打下了扎实的基础。

3 团队建设成效和水平

团队紧紧围绕一流本科、一流专业、一流人才的建设目的，开展人才培养模式改革创新，在如下几个方面取得了一定的成绩。

3.1 教学改革成果显著

团队积极承担教学改革项目，注重培养学生的实践和创新能力，探索形成了系列富有特色的教学模式。近5年来，承担教研项目省级8项、校级13项；以第一作者发表教研论文21篇，其中被SCI收录2篇、EI收录2篇；获国家级教学成果奖二等奖1项、省级教学成果奖二等奖2项、湖北省高等学校自制实验教学仪器设备成果奖三等奖1项。

3.2 教材建设初具规模

团队先后编著教材21本，其中主编13本、参编8本，行业规划教材9本，“十三五”规划教材2本，并获得获中国石油和化学工业联合会教材一等奖1项。

3.3 教学配套条件扎实

团队现有专业实验室6间，共725平方米；大学生科技创新创业实验室1间，面积60平方米；购置专业实验仪器663台套，总价值约576万元；能开设专业实验项目120项左右。为增加学生的专业实习机会，在加强校内实验室、实训基地建设的同时，积极进行校外实践、生产实习基地的建设。目前建有校外实践、生产实习教学基地19家。其中省内8家，省外11家。

3.4 科学研究成果丰硕

近5年来，共主持纵横向科研项目三十余项，其中国家级2项，省部级7项，厅局级2项；共发表科研论文117篇，其中SCI收录9篇，EI收录20篇；共授予专利12项、软件著作权8项；科研累计到账经费544.72万元，获得省部级科技奖励3人次。

3.5 教师个人发展全面

（1）教师的教学能力提升显著。通过长期不断地坚持建设，教师教学能力得到明显提升。2014年以来，团队获得年度长江大学教学质量优秀奖25人次、获得长江大学教学工作突出贡献奖5人次，获得长江大学教学名师2人次，获得长江大学“任大龙奖教学奖励”2人次。在每两年一次的长江大学青年教师讲课比赛中，团队成员获得一等奖3项、二等奖1项，其中1名教师还被选派参加即将举办的湖北省青年教师讲课比赛。

（2）教师的学历、职称提升明显。2014年以来，有12名教师获得博士学位，另有2名教师目前博士在读；1人晋升教授，6人晋升副教授。

（3）教师的学术视野得到扩展。近5年来，5名教师已完成了境外短期进修，10名教师参加了国内外物联网相关技术的业务培训，30余人次参加了国内外学术和教研会议。

（4）教师的精神和思想从未松懈。思想政治素质过硬、为人民服务的初心从未改变，教师工作得到了多角度的鼓励。2人次获得“长江大学优秀共产党员”，1人次获得“长江大学模范共产党员”，2人次获得长江大学“师德先进个人”，1人次获得“长江大学谈心教育先进个人”。

（5）教师深受学生的尊敬和爱戴。无论是教书还是育人，干一行爱一行、干一行精一行，并得到了师生的一致认可。先后5人次被评为“校优秀班主任”，2人次获评“长江大学最受学生欢迎老师”，2人次获得“长江大学标兵班主任”。

3.6 学生学习氛围浓郁

针对本科生，实施“三早进”（走出宿舍、早进实验室；走出课堂、早进项目组；走出校园、早进企业）工程，充分吸纳本科生开展创新创业实践，提升学生创新创业意识、工匠精神。近五年来，团队累计指导学生主持的校级以上大学生创新训练计划项目16项，其中省部级5项；指导学生以第一作者发表期刊论文三十余篇。

3.7 学生培养质量较高

以我校2018届物联网毕业生为例，总人数61人，相关情况统计如下：

（1）四六级通过率。过四级的54人，通过率88.52%。过六级的16人，通过率26.23%。

（2）学科竞赛获奖。参加各类国家级及省部级竞赛21项，获全国三等奖3人次，省一等奖8人次，省二等奖7人次，省三等奖2人次。

（3）校级奖励。44人次获得校级各类个人和集体奖，6人次获得长江大学奖学金奖励。

（4）就业情况。在我校统计就业时间节点前，学生100%全部成功就业或考取研究生。

4 结语

考虑到团队授课所涉专业的招生规模逐步扩大，当前社会的快速发展对物联网教学提出的新挑战、新要求，因此，团队未来可加大以下几个方面的建设：

（1）持续加大人才引进力度，以招聘物联网科班出身的高层次人才；

（2）有计划地选派教师攻读博士学位、参加访学及进修、参加各种企业培训；

（3）持续鼓励教师申报各种高水平项目、撰写高水平论文、促进科研成果成功转化、申报各种教科研奖励；

（4）持续聘请外部高级技术人才到团队进行教科研讲座、加强与兄弟院校的交流合作、组建青年教师论坛发力青年教师培养；

（5）继续创新人才培养模式，根据教学大纲历年以来执行的情况，响应社会快速发展所导致的物联网相关技术变革，持续微调培养计划，以适应社会发展对物联网相关专业提出的新教学要求；

（6）持续努力开展“五类金课”建设工作，深入开展混合式教学和在线教育，实现人才培养质量的飞跃提高；

（7）持续推进教学考试改革，建立多样化的学业指导和考核评价体系，持续提高课改的效果。