会计学一流专业建设中本科生深度学习的教学效果研究

史玉凤 李秀彬 迟明园

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-1029

摘  要：通过本文的研究，进一步完善一流会计学专业的教学理念;从“教”与“学”对立统一的关系中培养学生的自主学习能力，解决本科生学习停留在“浅层学习”的阶段缺陷，为提高教师教学质量、学生学习质量及会计学特色专业的建设奠定理论与实践的基础。并运用问卷进行量化以及现象描述分析结合的方式分析学生“如何学”、探讨教师“如何教”教学策略实施的效果。对会计学本科生深度学习效果的调查结果，反映一流专业建设的效果。

关键词：会计学  深度学习  教学  研究

中图分类号：G642                           文献标识码：A文章编号：1674-098X（2021）05（a）-0219-03

Research on the Teaching Effect of Undergraduate Deep Learning in the Construction of First Class Accounting Major

SHI Yufeng  LI Xiubin  CHI Mingyuan

（School of Management， Changchun University， Changchun， Jilin Province， 130022  China）

Abstract： By investigating the deep learning process of accounting undergraduates， this paper explores the relationship between various factors that affect the deep learning process of accounting undergraduates， and first understands the "how to learn" of students， and uses learning science to research and design new learning environment Based on the research method of design， this paper designs the implementation scheme of teaching strategy， and carries out action research as a teacher. It uses quantitative and qualitative methods such as phenomenon description analysis and case tracking to analyze the effect of the implementation of teaching strategy， and discusses the "how to teach" of teachers. Through the investigation on the effect of accounting undergraduates' deep learning， this paper reflects the effect of first-class specialty construction.

Key Words： Accounting; Deep learning; Teaching; Research

2019年4月，教育部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“意见”），就实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）提出系列要求。《意见》指出，提升师生信息素养，建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习。如何引导学生进行“深度学习”，是解决地方高校会计学一流专业建设中急需解决的问题。

1  一流专业建设如何引入深度学习的教学理念

1.1 一流专业建设离不开深度学习的教学理念

在信息技术飞速发展的时代，传统教育在知识的生产、传播和应用上已难以满足现代大学生的需求。网络和数字化学习改变了大学生的学习生活。然而，他们对学习本质的认识有限，缺乏学校和教师的有效引导，导致他们的学习方式仍以记忆为主，学习水平处于浅层学习状态。相比之下，深度学习能培养学生批判性的高层次思维、主动的知识建构、有效的知识转移和真实的问题解决能力，对大学生的全面发展，特别是科学研究和实践能力的发展具有重要意义。深度学习必将成为创新背景下高校重要的学习理念和学习方式。因此，高校师生应改变以往的学习价值观和浅层次的学习方式，形成深层次学习的教学理念[1]。

1.2 一流专业建设一定要让学生获取课程的信息

在會计专业的一流专业的建设中，教师运用“大、智、移、云”时代各种开放的“线上+线下”教学信息，让学生深层探索会计学专业的不同课程内容，学会发现问题。例如会计教学过程中，会计准则在2014年、2017年、2018年都有非常大的变化，所以在学生在获取各种信息时，就要根据不同年份的会计准则变化，重新进行选择。在教学设计时，还要将新变化的教学内容与旧的内容进行衔接，体现会计准则变化的真正目的和意义，解释会计准则变化的真正原因。让学生感受到不同政治、经济、法律形势的变化与发展，会引起会计准则的变化深度内涵。

1.3 一流专业建设中学生是关键

从学生学习的角度来看，教师不仅要利用网络提供各种学习资源，还要利用视觉认知工具将新知识放到概念网络中，给出知识的结构和关系。学生应学会利用概念图与课程知识进行对话和信息处理，能够对所学知识进行分类和联想，建构复杂的概念，深刻理解课程内容[2]。

会计学本科教学与其他学科相比，其教学内容要根据政治、经济、法律环境的变化而不断地变化。所以在会计学本科深度次教学设计时，要考虑时间上的阶段性、发展性、变化性等要素进行教学设计，就一门课程来说，不同学期的内容都有可能发生变化，每个教师在深度次教学设计时，一定要根据教授内容的变化不断调整教学设计。

2  《高级财务会计》理论教学实施深度学习结果分析

本文以会计专业2019届66名学生和以2020届70名学生为对象，通过对会计学专业共计136人进行对会计学专业的认识及对“高级财务会计”学习情况的调查，以《高级财务会计》课程深度学习为教学目标，对学生就《高級财务会计》深度学习的情况进行问卷调查，再根据《高级财务会计》课程的每章节进行深度学习的教学设计。其结果如下。

2.1 对会计学专业的认识

2.1.1 学生对会计专业的喜好及了解的调查

（1）为何选择会计专业调查：喜欢会计专业的占17%;父母帮助选择占46%;认为会计专业就业形势好占35%;朋友推荐占3%。

（2）现在对会计专业的喜好程度调查：喜欢占34%;一般占63%;不喜欢占4%;讨厌占3%。

（3）对将来从事的会计工作的了解程度：了解占24%;一般占67%;不了解占9%。

（4）毕业后是否希望从事会计工作：希望占51%;不希望占7%;不确定占41%。

经调查发现，学生当初选择会计专业时带有很大的盲目性，其中有46%的学生是由父母帮助选择的。经过一段时间的学习，学生对会计专业的喜好程度有了明显的提高，上升到了34%，这说明现在的整体会计教学还是比较成功的，是得到学生认可的[3]。虽然有51%的学生表示希望毕业后从事会计工作，但是有67%的学生表示对将来从事的会计工作的了解程度一般。

2.1.2 学生对胜任会计工作的预期情况的调查

通过《高级财务会计》等课程学习，认为毕业后是否能胜任会计工作进行了调查，认为能胜任会计工作的占34%;不能胜任会计工作的占10%;不清楚是否能胜任会计工作的占54%.

调查表明，有34%的学生表示认为自己毕业后能够胜任会计工作，这表明会计教学整体上是成功的;但仍有64%的学生表示不能胜任会计工作或不清楚是否能胜任，这说明仍很大部分学生对具体会计工作不够了解，缺乏胜任会计工作的信心。为了解其具体原因，做了下面的进一步调查：有88%的学生说明了不能胜任会计工作的最重要的原因：不够细心，没有考下初级证书，会计理论不扎实，缺乏实践能力;另有7%的学生对不能胜任会计工作的原因说明不恰当;5%的学生没有说明对不能胜任会计工作的原因。

2.2 会计学专业《高级财务会计》教学现状的调查

2.2.1 学生对开设课程的教学内容的满意度调查

通过学生对《高级财务会计》课程的教学内容的满意度进行调查发现对该课程满意占74%;比较满意占24%;不满意占2%。调查发现，绝大多数学生对会计课程的教学内容感到满意，这说明会计教育的轨迹得到了绝大多数人的认可。然而，仍有2%的学生对这种情况感到不满意。针对这种情况，对“学生对课程教学内容不满意的原因”进行了进一步的调查，了解到其主要的原因是对开设《高级财务会计》课程的教学内容感觉到“听不懂，太难，不会”[4]。

2.2.2 学生对教学方法、教学手段、教学方式的选择调查。

（1）学生对教学方法选择“讲授+案例教学法”占41%;“讲授法”占7%;“讲授+案例教学法+讨论”占53%。

（2）学生对教学手段的选择“粉笔+黑板”占5%;“多媒体”占1%;“粉笔+黑板为主多媒体为辅”占35%;“多媒体为主粉笔+黑板为辅”占60%。

（3）教学方式的选择“老师讲解要点+学生自学”占30%;“面面俱到灌输式”占18%;“启发对以前的知识回顾联系新知识+学生自学”占60%。

2.2.3 学生对《高级财务会计》的认识的调查

（1）认为会计专业开设《高级财务会计》课程“非常必要”占75%;“可开可不开”占10%;“一般”占11%;“没有必要”占 2%。

（2）什么是深度学习：“知道”占24%;“不知道”占9%;“有点了解”占67%。

（3）在学习“企业合并”这章内容时，联想到以前学过的较多知识点“长期股权投资”占50% ;“所有者权益”占 21%;“公允价值”占39%;“收入准则”占4%。

（4）在学习“企业合并报表”这章内容时，最难理解的地方是“投资的抵消业务”占25%;“内部存货业务的抵消”占25%;“内部资产减值的抵消”占37%;“合并工作底稿的计算”占32%。

（5）“企业合并报表”的编制是对哪个“会计假设”的松动“持续经营”占26%;“会计主体”占57%;“会计分期”占10%;“货币计量”占6%。

（6）“企业清算会计”这一章，应该运用的哪个会计核算基础“权责发生制”占34%;“收付实现制”占10%;“收付实现制与权责发生制”占54%。

（7）学生对“所得税会计”这章内容的思维导图理解情况，有69%的学生能够较好理解思维导图的内容;有18%的学生能够基本理解思维导图的内容;有13%的学生不能够理解思维导图的内容。

（8）学生对2018年《企业会计准则——租赁》的新变化的调查发现，有71%的学生能够清楚该准则的新变化;18%的学生能够对该准则的新变化一般理解;11%学生对该准则的新变化认识模糊。

3  深度学习结果的评价

对学习结果的评价应体现出财经类学生思维的具体结构层次，因为这样可以让会计学专业教师把握学生的前概念，理解学生在从非正式到正式思维的“发展性通道”中所处的位置并相应设计教学[5]。

会计学专业在一流专业建设中，培养的人才应与市场实际需求密切结合，专业的人才培养定位应该建立在培养未来会计人才与社会经济发展高度吻合，不但具有一定的会计专业理论知识，还要有极强实践操作能力的高层次会计专门人才[6]。这就需要学生进行深度学习过程中充分利用网络视频公开课、网络课程资源或者MOOC进行“知识传授式”学习后，其学习结果结构仍处于浅层学习层次的学生，教师需要在课堂、学习论坛中帮助学生进入“深度理解阶段”，这往往要通过师生、生生间的互動来实现。如在《高级财务会计》教学设计时，让学生由浅入深懂得高级财务会计是在原财务会计理论与方法体系进行修正的基础上，对企业出现的特殊交易和事项进行会计处理的理论与方法，让学生理清初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计之间客观存在的关系。让学生体会在高级财务会计这门课程中深度次学习的规律。在“学”的方面，学生要学会自主学习，将所学到的知识从记忆开始，逐渐上升到对知识的理解、应用、分析，只有这样才能将“教”和“学”统一起来，才能全面提高教学质量。

参考文献

[1] 何克抗.深度学习：网络时代学习方式的变革[J].教育研究，2018，39（5）：111-115.

[2] 郑葳，刘月霞.深度学习：基于核心素养的教学改进[J].教育研究，2018，39（11）：56-60.

[3] 姚巧红，修誉晏，李玉斌，等.整合网络学习空间和学习支架的翻转课堂研究——面向深度学习的设计与实践[J].中国远程教育，2018（11）：25-33.

[4] Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）.蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[5] 李彤彤.改革开放以来我国高校本科会计教育培养计划历史演进与现状研究[D].武汉：中南财经政法大学，2019.

[6] 秦嘉龙，慕丽.大数据背景下会计本科应用型创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2020（43）：104-106.