小学作文教学过程化指导探究

宓思红

在社会经济快速发展背景下，课程改革不断深入，传统的“满堂灌”教学方式已经不适用现代化的教学，不利于学生学习质量的提升。写作是小学语文教学的一大难题，学生需要将在课堂、生活中积累的词汇，合理运用到作文中，为了进一步提升学生的写作能力，需要教师进行作文过程化指导，调动学生的写作积极性，使其认真投入到写作中。本文围绕作文教学过程化指导展开详细论述，具体如下。

一、创设情境，激发学生写作兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可以说明兴趣对学生写作能力的提升具有重要意义。小学作文教学过程化指导需要以此为基础，在题目确定、选材、写作前引导等方面激发学生的写作兴趣，以此来调动学生写作的积极性，不仅能够有效提高写作能力，还符合现代化教学理念。此外，教师在作文教学过程中不仅要创设教学情境，还需要结合学生情况调动学生的情感，通过理论教学、生活实践相结合的方式促进作文教学质量的提高。比如，在材料作文写作教学中，教师可以引导学生联想当地的风土人情、历史文化以及区域特点等，并结合自身的现实生活获取写作灵感，使所写作文更加真实、丰满。另外，教师可以依据写作材料，收集与材料相关的资料、图片，收集完成后总结，将其制作成PPT，借助多媒体设备播放出来。学生通过观看图片、视频，可以更好地分析写作材料，进一步激发写作兴趣。在观看过程中，教师可以详细讲解图片资料，使学生进行深度写作。学生在写作前，教师需要向其讲解写作相关知识，比如在《我的梦想》作文训练中，教师可以先引导学生将文章分型，具体包括记叙文、说明文以及议论文等，确定文章类型后，使用相关写作手法，避免写作跑题、文章混乱等状况发生。

二、注重积累，选材得当

多数小学生厌倦写作文，在老师布置作文题目后，不知道怎样写，写完的文章比较“空洞”，由此可以说明学生的日常写作素材积累量少，最终造成文章内容不够丰富。因此，为了提升作文质量，需要学生不断增加阅读量，通过阅读文章丰富自身词汇量。为了增加词汇量，学生在阅读短文时可以将遇到的好的词汇用记录本记录下来，并定期翻看。此外，在日常生活、学习中还需要做到“多听”，主要听老师说的话、同学说的话以及父母说的话，通过聆听别人的话语，来感受他人的情感，学习别人表达情意的方式。在此基础上，学生还需要做到“多看”，通过眼睛认识更多新鲜事物，在观察过程中还需要多思考，通过多个角度思考问题、理解问题，以促进自身写作能力的提升。

选材的好坏直接影响作文的质量，所以要求学生多积累、多观察，从而为写作奠定牢固的基础。但是不是所有的材料都可以运用到作文中，只有与文章中心相符合的材料才可以，与文章无关的材料可以弃掉，所选材料要真正做到少而精。此外，学生在写作前需要好好安排材料的运用顺序，完成后需要耐心检查，将与中心思想不符的语句、段落修改或删除。比如，教师将文章描写对象确定为“我熟悉的人”，班级中一名学生写的是《哥哥是个游戏迷》，整篇文章的主题表达比较明确，文章以游戏为中心，着重突出题目中的“迷”字。学生挑选两件事展开叙述，一件事是哥哥因为沉迷玩游戏导致所煮的饭烧干，若不及时发现会引发火灾;另一件事是哥哥因为玩手机游戏将水杯打翻，水杯的水将自己的作业本打湿。语言生动有趣，选材切实体现了“迷”字，着重表现哥哥是游戏迷。

三、抓住作文中心，层次清晰

作文的中心又被称之为文章的灵魂，起到承上启下的作用，贯穿于整篇文章中，对文章的表达效果具有重要影响。此外，一篇具有内涵、寓意的作文，其时间、地点以及事件发展过程等均需要以文章为中心点，安排具体的材料，其他次要内容可以用概括性语言写，避免喧宾夺主。比如，教材中的典型说明文案例，即叶圣陶先生的《苏州园林》，教师可以将该篇文章作为范文，文章在开头就将苏州园林的特点描写得栩栩如生，该文章的中心点为“游客无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，是典型的开篇点题的说明文，将苏州园林的特点准确地描写了出来，由此可以激发阅读者的兴趣，对苏州园林的神往。

审清作文的题目，对确定文章中心，确定写作内容具有重要意义，并且可以围绕中心确定写作材料，以此来谋篇布局。此外，部分题目不能够有效显示文章的中心，这就要求学生必须认真审题，通过审题确定文章的中心。在此过程中，教师要引导学生明确“写什么”，并且要清楚文章为何这样写，避免学生在不明白、不清楚写作要求的情况下开始写作，其写作质量不仅无法保证，学生写作激情也会随之降低。注意在指导学生确定写作中心时，要求学生在写作中确定一个中心点，而不是两个或两个以上的中心点，该种状况比较容易造成文章没有中心、内容混乱等。比如，在写作《我的好朋友》时，教师可以引导学生写人、写动物，如家里喂养的宠物狗、宠物猫等。

部分作文题目限制文章范围，该类文章对时间、地点、内容等有限制，学生若不认真审题就容易跑题。比如“课间活动”就有时间限制，并要求学生要缩小写作范围，所描写的事件只能夠在课间活动期间发生。而“有趣的课外活动”没有限制写作范围，要求学生所写的事件可以发生在学校内，也可以在学校外。

四、走进生活，积累写作素材

为了提升学生的作文质量，教师可以引导学生观察生活中的事物，学生既可以学习到相关知识，还可以开阔视野，将所学到的知识进一步转化为作文素材，从而激发写作激情。通过写作还可以让学生感知到艺术来源于生活，只有体验过、观察过生活中的事物，才可以把生活最真实的一面表达、描写出来。比如，学习《火烧云》时，为了提升学习效率，教师可以带领学生在下午五点左右到教室外，观察晚霞的样子，学生在观看晚霞过程中，教师需要进一步用语言引导，鼓励学生积极表达自身的想法，并让其有效区分傍晚天空与中午天空的不同。观察完毕，教师可以让学生以“晚霞”为主题写作文，写作水平相对较高的学生，此时已经在脑海里确定文章的中心、写作方法以及相关内容等，而写作能力低的学生此时还处于迷茫状态，教师可以继续深入引导。

根据上文所述可知，写作是小学语文教学的重点，对学生语文学习质量、表达能力、理解能力等的提升具有重要意义。因此，教师要高度重视写作教学，在作文教学中认真选材、有效引导、因材施教，针对不同学生，展开个性化指导。