借助文本解读，多维度提升初中生的写作能力

徐新园

解读文本是初中语文阅读教学的一个重要环节，只有通过解读，学生才能理解作者的情感，才能透彻理解文本的表达。但是教师在解读文本的同时也要将其与学生的写作对接起来，以读促写，其实也是以写促读，两者相辅相成，共同提高。让学生在读中写其实就是对文本解读的延续，是在写中检验学生的阅读能力。因此，教师要将写插入解读的环节中，让学生得到真实的阅读体验。

一、在解读环境描写的同时，让学生学会写景

当前，初中学生不会描写景色的不在少数，学生面对眼前熟悉的风景总是写不出特点来;还有的不知道按照什么顺序描写，东一句，西一句，凑成一段景物描写;当然最常见的就是不能将景物描写与事情的发展对接起来，将景物的变化与人物的性格融合起来。教师在分析文本时，可让学生分析写景物的作用，体会写景的意图，进而试着描写景物。

以部编教材初中语文九年级上册鲁迅的《故乡》为例，文中有这样一段景物描写：渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

教师问，这一段描写了哪些景物，在文中起什么作用，这段景物描写能不能去掉。学生发现鲁迅先生通过描写阴晦的天气、呜呜作响的冷风、苍黄的天空、萧索的荒村，进而写出了衰败荒凉的农村景象。他们在讨论中认为这样的描写渲染了凄凉的气氛，衬托了“我”悲凉的心情，也烘托出“我”对眼前故乡的失望之情。

教师让学生在理解景物描写的作用之后，也写上一段景物，以表达自己的心情。一学生是这样写的：周末和爸妈去老家爷爷奶奶那里，天蒙蒙亮，我们就出发了，鸟儿在高高矮矮的枝头叫得欢。路两边的垂杨也似乎长高了，横到了马路上，似乎在说，再不来，就都不认识你了。路过一片玉米地，它们颀长的身躯就像列兵一样，很是威武。爸爸说，这是爷爷种的地，一辈子劳作，种地比谁都认真。很快，就到了老家的门口，黄狗蹦蹦跳跳地过来，好像要帮我们打开车门。

有了之前的解读，学生对景物的描写也渐渐到位，换言之，学生学会描写景物也是对原文本这段文字最深刻的理解。

二、在解读人物性格的同时，让学生学会写人

初中生需要学会一些基本的写作技能，比如说要学会描写人物等。写人物是重要的基本功，也是一门大学问。写人要学会写人物的外貌、人物的语言、人物的心理、人物的动作等，要能将人物栩栩如生地呈现出来，让读者立体地想象出这个人来。

还以《故乡》为例，“十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手”，这段文字是描写少年闰土的，文字不多，却生动传神，将少年闰土的健康与朝气蓬勃一览无遗地展现出来。通过这样的人物描写，学生能在眼前浮现出一个真实的闰土模样，也就能理解“我”对闰土的那份情感。教师让学生阅读这段人物描写，让他们明白要写人物，就要抓住人物的不同于别人的特征，就要让人物在文本中闪亮出场。这段文字中，闰土的脸型、穿戴都由精准的表达呈现出来。教师可以展示自己的一段写人的下水文，以给他们更多的体验，也让他们知道教师也是与他们一起的写作共同体。

教师的下水文是这样写的：今天的午餐，每个学生都分得一瓶牛奶，小洁也拿了一份。其他学生都三下五除二喝个精光，毕竟六月的晌午，还是比较热的。小洁频繁光顾办公室，目光往里探寻，每每又失望地站在门口，拿着牛奶不知所措。遇到我，她一张胖乎乎的脸，流露着无助的眼神。她让我将牛奶带给她的老师，孩子说，这个老师帮助过她，让她知道什么是好，什么是不好，而且也给过她糖吃。孩子拿牛奶的手渗着汗，牛奶也许是她最近可以拥有的最贵的东西。我为今天的所见所闻感动，一个初一的小女生给我上了一堂德育课。

教师的文字里有学生熟悉的场景，渐渐地，学生也就能明白人物描写应如何下手。教学中，教师要多给学生揣摩的机会。

三、在解读文本主旨的同时，让学生学会想象

想象是重要的写作能力，也是重要的写作技巧，初中学生的作文往往缺乏想象力。想象力是高阶思维能力，能让学生将曾经的生活与眼前的题目融合起来，让学生将课本的描述与要写的情怀对接起来。初中生写的作文有时候会因为内容空洞、情感苍白，不吸引阅读，一个主要的原因就是学生的想象不够，教师要培养他们这方面的能力，让他们的写作闪烁着思维的光芒。

还以《故乡》为例，文中有这样一句：母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

教师让学生就饥荒的场景想象一下，一方面更深刻理解中年闰土的处境，另外一方面也能提升写作能力。一学生这样写道：到了吃晚饭的时候，五六个孩子都围绕着桌子坐了下来，他们像往常一样等待着日落，等待着晚饭。同样，他们又像往常一样脸上露着失望的表情。饭桌上空空如也，除了几只碗，几双筷子。锅里空空的，一点吃饭的迹象都没有。吃晚饭的米没有，烧锅的草没有，瓶子里的油也没有。唯一有的就是从门外吹来的呼呼的风声，还有水缸里满满的水。

这样的想象能让学生进入原文本的写作情境，更好地与原文本对话，也能很好地促进学生想象力的发挥。

当前的初中生，无论写人、写景、还是写细节，多没有特点，千篇一律，不生动，也不吸引人。因此教师需要培养学生的想象能力，提升他们的写作素养。怎样去想象，学生可利用教材文本的原有素材，充分而又有效地训练。想象力跟其他能力一样，也是在后天的培养中一步步发展起来的，教师要在阅读教学的过程中，抓住文中可以想象的地方，让学生的思绪飞起来，让他们既深刻地解读了文本，又获得了写作的经验。

总之，写作是学生需要培养的重要能力，教材文本都是寫作的典范，在教师解读的基础上，学生在借鉴的同时也更容易创新。因此在阅读教学中，教师可抓住解读文本的机会，渗透到写作的环节，以让他们将在解读中获得的认识运用于实践，运用于写作中，进而获得更深刻的体验。